الرئيسية / تقارير / أنواع الإصلاحات المستقبلية (في المناهج الدراسية) التي تخطط لها دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية OECD

أنواع الإصلاحات المستقبلية (في المناهج الدراسية) التي تخطط لها دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية OECD

ترجمة د. أسامة محمد إبراهيم

أستاذ علم النفس التربوي – جامعة سوهاج

أوضح أكثر من نصف (57٪) البلدان / الولايات القضائية (دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية OECD) الاتجاهات التي يريدون التركيز عليها في الإصلاحات المستقبلية.

  • أيرلندا: تحدد أيرلندا الاتجاهات التالية لإصلاحاتها المستقبلية: ضمان الجودة والإبداع والابتكار والشمولية والاختيار والمرونة والملاءمة والمتعة والرفاهية والمشاركة والتعلم مدى الحياة.
  • الدانمارك: تخطط الدنمارك لتعزيز الاستقلالية المحلية لتطوير المناهج الدراسية.

ويتوخى أكثر من نصف الدول (51٪) إجراء تغييرات على الأهداف التعليمية. يخطط البعض، مثل تشيلي وإستونيا ونيوزيلندا والأرجنتين، لمراجعة أهدافهم التعليمية الخاصة بموضوع معين، بينما يخطط معظم الآخرين للتركيز على أهداف التعلم الشاملة.

  • نيوزيلندا: تعتزم نيوزيلندا دمج التكنولوجيا الرقمية رسميًا في المناهج الدراسية ودعم الشباب لتطوير المهارات والثقة والاهتمام بالتكنولوجيات الرقمية وقيادتهم إلى الفرص عبر قطاع تكنولوجيا المعلومات.
  • المكسيك: تخطط المكسيك لتقديم أهداف عامة تعزز المهارات والكفاءات الأساسية المتوقع تطبيقها داخل وخارج الفصل الدراسي: تعلم التعلم، وتعلم أن تكون، وتعلم التعايش، وتعلم القيام به.
  • أيرلندا: سيتم إصلاح أهداف التعلم الشاملة في أيرلندا بثلاثة أهداف عامة: 1) تمكين الطفل من أن يعيش حياة كاملة كطفل وإدراك إمكاناته أو إمكاناتها كفرد فريد؛ 2) تمكين الطفل من التطور ككائن اجتماعي من خلال العيش والتعاون مع الآخرين وبالتالي الإسهام في خير المجتمع؛ 3) إعداد الطفل لمزيد من التعليم والتعلم مدى الحياة.

تخطط أقل من نصف (46٪) الدول / السلطات القضائية لإجراء تجديدات للمحتوى. تتعلق غالبية هذه العناصر بالتحول إلى التركيز على “الأفكار الكبيرة” “big ideas” أو المفاهيم الأساسية بالإضافة إلى التحول نحو طرق تربوية فعالة لتعليم محتوى متجدد:

  • تشيلي: توصلت تشيلي إلى اتفاق ينص على أنه يجب تحديث محتوى المناهج كل 6 سنوات، بينما سيتم مراجعة هيكلها كل 12 عامًا، من أجل مواءمة المناهج الدراسية مع الاحتياجات المتغيرة لكل فترة. تخطط شيلي للتغييرات المستقبلية المتعلقة بتجديد المحتوى في شكل إنشاء وتحديث مستمر للمنهجيات والموارد من أجل مواءمة وتعزيز المناهج الدراسية، مثل: 1) التعلم القائم على المشاريع؛ 2) كتب مدرسية تفاعلية. 3) المدرسة العامة الرقمية.
  • النرويج: يتم استخدام تجديد المحتوى حول “الأفكار الكبيرة” “big ideas” لتغيير التسلسل داخل محتوى الموضوع وتفضيل تقدم التعلم.
  • ويلز (المملكة المتحدة): يعد استخدام شبكة المدارس الرائدة Pioneer Schools Network، من خلال نموذج التبعية مع الممارسين، في صميم تطوير المناهج الجديدة لتطوير محتوى جديد.
  • الهند: تم التخطيط لتجديد المحتوى لتحقيق التوازن بين المعرفة المتخصصة والمعرفة العامة /الواسعة.

يُتوخى تجديد المواد/الموضوعات Subject renewal في أكثر من ثلث (38٪) البلدان، عادةً باتباع اتجاهين رئيسيين. ينشئ الكثيرون مواضيع جديدة لاستيعاب الاحتياجات المجتمعية الناشئة، والتي ترتبط عادةً بالتطورات التكنولوجية. وبهذا المعنى، يعد تعليم تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتفكير المرتبط بالحاسب الآلي والترميز، فضلاً عن التعليم التقني والمهني، من بين أكثر الموضوعات التي تخطط البلدان لتقديمها.

  • في جمهورية التشيك والدنمارك وأيرلندا والأرجنتين، على سبيل المثال، يحظى التفكير المرتبط بالحاسب الآلي أو الترميز باهتمام متزايد ويتم التخطيط لإدراجه كمواد جديدة في مرحلة إعادة تصميم المنهج الدراسي التالية.
  • في بلدان أخرى، مثل نيوزيلندا وأونتاريو (كندا)، تسمح مرونة المناهج الدراسية على المستوى المحلي للمدارس بتقديم الموضوعات باتباع نهج ديناميكي للاستجابة للاحتياجات الناشئة.

الاتجاه الرئيسي الآخر في تجديد الموضوع هو إعادة دمج وإعادة هيكلة الموضوعات، وعادة ما يكون ذلك لمعالجة المخاوف المتعلقة بالحمل الزائد في المناهج الدراسية أو لهيكلة الموضوعات باتباع نهج أكثر شمولية.

  • في النرويج، تحظى إعادة هيكلة الموضوعات باهتمام متزايد من بين أولويات إعادة تصميم المناهج بهدف الجمع بين الموضوعات لتمكين التآزر ومعالجة الموضوعات باتباع نهج شامل.

أكثر من ربع (27٪) البلدان تخطط لإجراء تغييرات على وقت التدريس. يخطط البعض (إستونيا والمجر وأيرلندا) لإعادة تخصيص وقت التدريس لتوفير مزيد من الوقت للتعلم الشخصي أو العميق. تنوي دول أخرى (إستونيا والمكسيك والنرويج) زيادة المرونة المحلية، وتخطط الأرجنتين وجنوب إفريقيا لزيادة وقت التدريس.

في أيرلندا الشمالية (المملكة المتحدة)، تشمل التغييرات الأخرى المخطط لها تطوير إطار عمل المهارات الرقمية، وشهادة تخرج أكثر تفصيلاً تحدد المشاريع التي شارك فيها المتعلمون في البرتغال، وإصلاح أسس معايير التقويم في كازاخستان. وتخطط تشيلي لإنشاء المنهجيات والموارد وتحديثها باستمرار من أجل مواءمة وتعزيز المناهج الدراسية. تتضمن بعض هذه المشاريع: 1) التعلم على أساس منهجية المشروع، 2) الكتب المدرسية التفاعلية، 3) المدرسة الرقمية العامة.

ٍSource: https://www.oecd-ilibrary.org/sites/b108d2be-en/index.html?itemId=/content/component/b108d2be-en

 

عن admin

شاهد أيضاً

الهروب من الإطار

لوحة (الهروب من الإطار) للفنان الإسباني بيردل بوريل.. تقول اللوحة : “عندما تخرج من الاطار …

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *