الرئيسية / تقويم التعليم / أوجه التآزر من أجل تعلم أفضل: منظور دولي حول مؤشرات التقويم لتطوير السياسات

أوجه التآزر من أجل تعلم أفضل: منظور دولي حول مؤشرات التقويم لتطوير السياسات

 

د. أسامة محمد إبراهيم

أستاذ علم النفس التربوي – جامعة سوهاج

هذا ملخص لخيارات السياسة مأخوذ من مراجعة منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية حول أطر التقويم لتحسين نتائج المدارس، والتي تغطي سياسات التقويم على مستوى المدرسة في 28 دولة.

إطار التقويم: تبني نهج شامل

الحوكمة

  • تكامل إطار التقويم
  • مواءمة إطار التقويم مع الأهداف التعليمية وأهداف تعلم الطلاب
  • تأمين روابط مع الفصل الدراسي واستثارة احترافية المعلم
  • إعطاء دور بارز لوكالات التقويم المستقلة
  • تعزيز الاتساق/التناغم على المستوى الوطني مع إفساح مجال للتنوع المحلي
  • دمج القطاع غير الحكومي ضمن إطار التقويم العام

التصميم والإجراءات

  • ضمان أن المكونات الأساسية قد طورت بشكل وافٍ ضمن إطار التقويم
  • تأسس الترابط بين مكونات إطار التقويم
  • اجعل الطلاب في مركز إطار التقويم
  • البناء على بعض المبادئ الأساسية لتنفيذ التقويم بشكل فعال

بناء القدرات

  • استدامة الجهود لتحسين القدرة على التقويم
  • تحسين الربط بين مستويات الإدارة وضمان الدعم من السلطة المركزية

استخدام النتائج

  • الحفاظ على إدارة سليمة للمعرفة ضمن الإطار العام للتقويم
  • الالتزام باستخدام الأدلة لتطوير السياسات

التنفيذ

  • توقع صعوبات التنفيذ المحتملة
  • إشراك أصحاب المصلحة والممارسين في تصميم سياسات التقويم وتنفيذها
  • نشر/الإعلان عن مبررات الإصلاح
  • استخدام التطبيق التجريبي pilot قبل التنفيذ الكامل ومراجعة التنفيذ
  • ضمان القدرة الكافية والموارد الكافية

 

  1. تقييم الطالب: وضع المتعلم في المركز

الحوكمة

  • وضع إطار عمل متماسك لتقييم الطلاب
  • وضع أهداف واضحة وتسلسل التعلم لتوجيه تقويم الطلاب
  • ضمان توازن جيد بين التقويم التكويني والختامي
  • وضع ضمانات ضد الاعتماد المفرط على التقويمات الموحدة
  • تقاسم المسؤوليات الخاصة بالحوكمة وتنفيذ أطر التقويم

الإجراءات

  • التعويل على مجموعة متنوعة من أنواع التقويم للحصول على صورة مكتملة لتعلم الطالب
  • دعم عمليات التقويم التكوينية الفعالة
  • توضيح معايير الحكم على الأداء فيما يتعلق بالأهداف الوطنية
  • ضمان اتساق التقويم ووضع الدرجات (التصحيح) عبر المدارس
  • تعزيز أشكال التقويم التي ترصد الكفاءات الرئيسية ذات القيمة
  • البناء على الأساليب المبتكرة التي تم تطويرها في قطاعات تعليمية معينة
  • الاستفادة من إمكانات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتطوير أدوات تقويم متطورة
  • تأكد من أن تقويم الطلاب شامل ومتجاوب مع احتياجات المتعلم المختلفة

بناء القدرات

  • وضع المتعلم في المركز وبناء قدرة الطلاب على المشاركة في التقويم الخاص بهم
  • الحفاظ على مركزية التقويم القائم على المعلم وتعزيز مهنية المعلم
  • تحديد مجالات التقويم ذات الأولوية للتعليم الأساسي للمعلم والتطوير المهني
  • استخدم عمليات تقويم المعلم وتقويم المدرسة لمساعدة المعلمين على تطوير قدرات التقويم لديهم

الإبلاغ عن النتائج واستخدامها

  • وضع مبادئ توجيهية واضحة لإعداد التقارير
  • إشراك أولياء الأمور في التعليم من خلال الإبلاغ والتواصل المناسبين
  • ضمان الشفافية والعدالة عند استخدام نتائج التقويم للقرارات ذات المخاطر العالية
  • تعزيز الاستخدام المنتظم لنتائج التقييم من أجل التحسين
  1. تقييم المعلم: تعزيز مهنة المعلم

الحوكمة

  • توضيح أغراض تقويم المعلم والتأكد من أنها تناسب أهداف التعليم الوطنية
  • حل التوترات بين وظائف التطوير والمساءلة لتقويم المعلم
  • إنشاء إطار عمل متماسك لتقويم المعلم
  • تحديد فترة اختبار إلزامية للمعلمين الجدد
  • تعزيز التقويم التطويري المنتظم على مستوى المدرسة
  • وضع تقويم دوري للتقدم الوظيفي يشمل مقيمين خارجيين
  • إنشاء هيكل وظيفي للمعلم بمسارات متميزة، ومواجهة تحديات التنفيذ

الإجراءات

  • وضع معايير تدريس لتوجيه عملية تقييم المعلمين وتطويرهم المهني
  • استخدام أدوات ومصادر أدلة متعددة
  • تقديم الدعم لعمليات المراقبة الصفية الفعالة
  • وضع ضمانات ضد الاستخدام التبسيطي لنتائج الطلاب في تقييم المعلم
  • تأكد من استخدام ملاحظات الطلاب للمعلمين لأغراض تكوينية

بناء القدرات

  • إعداد المعلمين لأداء دورهم في عمليات التقويم
  • تعزيز قدرة قادة المدارس على تقويم المعلمين
  • التأكد من أن المقيمين المعينين مؤهلين لأداء دورهم
  • بناء الخبرة المركزية للتحسين المستمر لسياسات وممارسات تقييم المعلم

استخدام النتائج

  • التأكد من أن تقويم المعلم يعزز التطوير المهني وتطوير المدرسة
  • إنشاء حلقات تغذية راجعة بين أنظمة تقويم المعلم والتعليم الأساسي للمعلم
  • إقامة روابط بين قرارات تقويم المعلم والتقدم الوظيفي
  • النظر في استخدام المكافآت غير المالية كأداة تكميلية لتقدير/تكريم المعلمين
  • ضمان تحديد ضعف الأداء ومعالجته بشكل مناسب

 

  1. تقويم المدرسة: من الامتثال إلى الجودة

الحوكمة

  • توضيح دور وهدف تقويم المدرسة ضمن إطار عمل التقويم الأوسع
  • التأكد من أن التركيز في تقويم المدارس هو تحسين التدريس والتعلم ونتائج الطلاب
  • تقويم التقييم الخارجي للمدرسة وتكييفه ليعكس نضج ثقافة تقويم المدرسة
  • رفع مستوى التقييم الذاتي للمدرسة
  • مواءمة التقييم الخارجي للمدرسة مع التقييم الذاتي للمدرسة

الإجراءات

  • وضع معايير متفق عليها وطنياً لجودة المدرسة لتوجيه تقييم المدرسة
  • تطوير الموارد المناسبة للتقييم الذاتي للمدرسة
  • ضمان وجود قاعدة أدلة قوية لتقييم المدرسة الخارجية وأدوات التحليل المناسبة
  • ضمان الشفافية في إجراءات تقييم المدرسة الخارجية

بناء القدرات

  • ضمان مصداقية المقيِّمين الخارجيين وتعزيز موضوعيتهم وتماسكهم
  • ضمان القدرة الكافية وإعادة التدريب حسب الضرورة لتتناسب مع نهج تقييم المدرسة الخارجي
  • تعزيز قدرة مديري المدارس على تحفيز ثقافة التقييم الذاتي للمدرسة
  • تعزيز مشاركة جميع موظفي المدرسة والطلاب في التقييم الذاتي للمدرسة
  • تعزيز التعلم من الأقران بين المدارس

الإبلاغ عن النتائج واستخدامها

  • تعظيم التغذية الراجعة للبيانات التي تُجمع على المستوى الوطني إلى المدارس من أجل التقييم الذاتي والتخطيط للتنمية
  • تعزيز الاستخدام الأوسع لنتائج التقييم الخارجي للمدارس
  • ضمان المتابعة المنهجية للتقييمات الخارجية للمدارس
  • الإبلاغ عن مجموعة واسعة من مقاييس أداء المدرسي وفقا لمعلومات سياقية كافية

 

  1. تقييم قادة المدارس: تعزيز القيادة التربوية في المدارس

الحوكمة

  • تعزيز التقييم الفعال لقادة المدارس ضمن إطار التقويم الأوسع مع إفساح المجال للتنوع المحلي
  • توضيح أهداف تقييم قائد المدرسة

الإجراءات

  • تطوير إطار عام مشترك للقيادة أو مجموعة من المعايير المهنية لقادة المدارس
  • تعزيز تقييم القيادة التربوية بجانب مجال متوافق محليا
  • تعزيز تقييم كفاءات قادة المدارس في المتابعة والتقويم والقياس
  • النظر في جهود قادة المدارس لتوزيع القيادة وتعزيز قيادة المعلمين داخل المدارس وتحمل مسؤوليات القيادة خارج حدود مدرستهم كجزء لا يتجزأ من التقييم
  • تشجيع استخدام أدوات ومصادر أدلة متعددة

بناء القدرات

  • بناء القدرات لتقييم فعال لقائد المدرسة
  • تعزيز تقييم قائد المدرسة كفرصة للتعلم من الأقران

استخدام النتائج

  • التأكد من أن تقييم قائد المدرسة يثري التطوير المهني
  • النظر في تطوير هيكل وظيفي وفرص للتقدم الوظيفي لمكافأة قادة المدارس الناجحين

 

  1. تقييم نظام التعليم: سياسات المعلومات لتحسين النظام

الحوكمة

  • ضمان مفهوم واسع لتقييم نظام التعليم ضمن إطار التقويم
  • التأكد من أن عملية صنع السياسات مستنيرة وإجراءات عالية الجودة، ولكن غير موجهة بمدى الإتاحة
  • وضع تقييم نظام التعليم في السياق الأوسع لمتطلبات أداء القطاع العام

الإجراءات

  • تطوير إطار عام لمؤشرات التعليم على المستوى الوطني
  • تصميم إستراتيجية وطنية لمراقبة معايير تعلم الطلاب
  • ضمان جمع المعلومات النوعية عن نظام التعليم
  • التأكد من مراقبة التغييرات بمرور الوقت والتقدم الذي تحرزه مجموعات طلابية معينة
  • ضمان جمع معلومات سياقية ملائمة لمتابعة الإنصاف بشكل فعال

بناء القدرات

  • إنشاء وتأمين القدرة على تقييم نظام التعليم
  • تعزيز تنمية قدرات التقييم على مستوى السلطة المحلية
  • ضمان الموضوعية والمصداقية في أنشطة تقويم نظام التعليم

الإبلاغ عن النتائج واستخدامها

  • تعزيز تحليل نتائج تقييم نظام التعليم من أجل التخطيط ووضع السياسات
  • إبلاغ أصحاب المصلحة بالنتائج الرئيسية لتقييم نظام التعليم
  • دعم التغذية الراجعة للمراقبة المحلية

عن admin

شاهد أيضاً

كيف تحسب U.S. News مؤشر تصنيف أفضل المدارس الثانوية لعام 2020

د. أسامة محمد إبراهيم أستاذ علم النفس التربوي – جامعة سوهاج تقدم المدرسة الثانوية الجيدة …

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *