استخدام البيانات في إدماج الآباء في تعلم أبنائهم وتحسين نواتج التعلم

توفير المعلومات للطلاب وأولياء الأمور لتحسين نتائج التعلم
غالبًا ما يؤدي إعطاء الآباء والطلاب معلومات حول أدائهم التعليمي أو خياراتهم إلى زيادة مشاركة الوالدين أو جهود الطلاب أو كليهما، مما يؤدي إلى تحسين نتائج التعلم. يعد توفير المعلومات أيضًا تدخلًا منخفض التكلفة بشكل نموذجي.

يكافح العديد من الأطفال لإتقان المهارات الأساسية على الرغم من ارتفاع معدلات الالتحاق بالمدارس حول العالم. على سبيل المثال، وجد تقرير حالة التعليم السنوي (ASER) في الهند لعام 2018 أن حوالي نصف طلاب الصف الخامس في المناطق الريفية بالهند لا يمكنهم قراءة نص للصف الثاني. أظهرت التقييمات نتائج مماثلة في العديد من البلدان الأخرى. تحاول البرامج التي توفر معلومات حول – أدوار الوالدين في التعليم، وجودة المدرسة، والمستويات الأكاديمية للطلاب، والمشاكل الصحية للطلاب، والمساعدات المالية – معالجة هذا النقص في التعلم من خلال إتاحة المعلومات ذات الصلة بشكل أكبر للآباء والطلاب.

تظهر النتائج من 23 تقييمًا عشوائيًا من البلدان المنخفضة والمتوسطة والعالية الدخل أن التغلب على الفجوة في المعرفة حول التعليم غالبًا ما يزيد من مشاركة الوالدين أو جهود الطلاب أو كليهما، مما يؤدي إلى تحسين نتائج التعلم. أدت جميع البرامج التي تستهدف الرؤية تقريبًا إلى زيادة مشاركة الوالدين أو تحفيز الطلاب، مما أدى إلى زيادات صغيرة إلى متوسطة في التعلم. ومع ذلك، فإن نشر المعلومات لم يحسن مستويات التعلم عندما تستمر الحواجز الصحية أو المالية أو الهيكلية الرئيسية التي لا يمكن للمعلومات وحدها التغلب عليها أو عندما تكون المعلومات غير مشجعة للطلاب بدلاً من تشجيعهم.

نظرًا لأن التدخلات القائمة على المعلومات عادةً ما تكون منخفضة التكلفة إلى حد كبير وكانت فعالة في العديد من السياقات، يجب على صانعي السياسات المهتمين بزيادة نتائج التعلم التفكير فيما إذا كانت هناك فجوات في معرفة الوالدين أو الطلاب يمكنهم التغلب عليها.

أدى تزويد أولياء الأمور بتوجيهات واضحة وقابلة للتنفيذ حول كيفية المشاركة بشكل أكبر في التحصيل الأكاديمي لأطفالهم إلى تحسين نتائج التعلم لأطفالهم.

غالبًا ما يزداد تعلم الطلاب مع مشاركة الوالدين، لكن الآباء غالبًا لا يعرفون كيفية الانخراط بشكل كامل في المنزل. تسد بعض البرامج هذه الفجوة عن طريق إرسال نصائح قابلة للتنفيذ إلى الوالدين مثل اقتراحات نشاط معين أو نصائح أخرى قصيرة وبسيطة، غالبًا عبر الرسائل النصية. أرسل برنامج في الولايات المتحدة ثلاثة نصوص أسبوعيًا إلى أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع نصائح مباشرة حول الأفكار السريعة لتعزيز تعلم أطفالهم، غالبًا عن طريق إضافة فرصة تعليمية صغيرة إلى نشاط يومي آخر. زاد البرنامج من مشاركة الوالدين (بما في ذلك سرد قصص الأطفال، وتلاوة أغاني الحضانة، وعرض كتب الأطفال، وغير ذلك) بمقدار 0.15 إلى 0.29 انحرافًا معياريًا وقاد الأطفال إلى تسجيل 0.11 انحراف معياري أعلى في اختبار معرفة القراءة، في حين زادت درجات الطلاب ذوي الدرجات المنخفضة في الأصل بمقدار 0.31 انحراف معياري. وهناك برنامج مشابه حسّن فهم القراءة بمقدار 0.21 إلى 0.29 انحراف معياري لطلاب الصفين الثالث والرابع. أفاد الآباء الذين تلقوا نصوصًا مستهدفة أنهم شاركوا أكثر في أنشطة القراءة. وبالتالي، كان أطفالهم أكثر عرضة بنسبة 1.47 مرة للارتقاء بمستوى القراءة مقارنة بالطلاب الذين لم يتلق آباؤهم أية رسائل.

يعد توقيت النصوص عنصرًا مهمًا في التصميم: كان البرنامج في الولايات المتحدة أقل فاعلية عندما يتلقى الآباء النصوص إما بشكل متكرر للغاية أو بشكل غير متكرر [11]. بالإضافة إلى ذلك ، كان إرسال الرسائل النصية خلال عطلة نهاية الأسبوع أكثر فاعلية من إرسال الرسائل خلال الأسبوع ، حيث قد يكون الآباء العاملون مشغولين للغاية خلال الأسبوع بحيث لا يمكنهم التعامل بشكل كامل مع الاقتراحات [12].

على عكس برامج الرسائل النصية، عززت ثلاثة اجتماعات لمدة ساعتين لأولياء الأمور من طلاب الصف السادس في فرنسا، والتي قدمت نصائح لأولياء الأمور حول كيفية المشاركة بشكل أكبر في تعليم الطلاب، عززت من مشاركة الوالدين وإن لم تحسن من درجات الاختبار [5]. ومع ذلك، أظهر الطلاب مواقف أكثر إيجابية وكان الحضور المدرسي أفضل.

 
أدى تزويد أولياء الأمور بإحصائيات الأداء المدرسي إلى زيادة مشاركة الوالدين ونتائج التعلم.
غالبًا ما يفتقر الآباء إلى المعلومات المتعلقة بجودة المدرسة التي يحتاجون إليها لاتخاذ قرار مستنير بشأن المدرسة التي يجب أن يختاروها أو لمعرفة متى يؤيدوا الدعوة إلى تحسين الجودة. هناك تدخلان أسهما في رفع التعلم من خلال تزويد أولياء الأمور ببطاقات تقارير حول متوسط درجات اختبار المدارس. في تشيلي، أدى إعطاء بطاقات التقارير المدرسية لأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة (جنبًا إلى جنب مع مقطع فيديو حول أهمية اختيار المدرسة) إلى تحسين درجات اختبار الرياضيات واللغة بمقدار 0.22 انحرافًا معياريًا للأطفال الذين لم يكونوا مسجلين بعد في المدرسة وقت التدخل. يعتقد الباحثون أن هذا يرجع إلى أن البرنامج جعل الآباء أكثر وعيًا بدورهم وأهمية البحث عن مدرسة عالية الجودة لأطفالهم. في البنجاب، باكستان، حسنت بطاقات التقارير المدرسية متوسط درجات الاختبار للمدارس التي تلقت بطاقات التقرير بنسبة 0.11 انحرافًا معياريًا، مما يعكس مكسبًا إضافيًا بنسبة 42 بالمائة مقارنة بمناطق المقارنة. بالنسبة للمدارس التي تحسن فيها تعلم الطلاب، أصبح الآباء أيضًا أكثر تفاعلًا مع المدرسة. يتوقع الباحثون أن زيادة مشاركة أولياء الأمور أدت إلى مزيد من الضغط على المدرسة، والذي كان من الممكن أن يلعب دورًا مهمًا في زيادة الاستثمارات في جودة المدرسة وبالتالي تحسين درجات الاختبار.

أدى تزويد أولياء الأمور بمعلومات عن أداء أطفالهم في المدرسة إلى زيادة التعلم.
أدت ثمانية برامج في بنغلاديش، وتشيلي، وموزمبيق، وباكستان، والولايات المتحدة إلى تحسين نتائج التعلم من خلال إخبار أولياء الأمور عن تعليم أطفالهم الحالي أداء. أبلغت هذه البرامج عن أنواع مختلفة من المعلومات: أطلعت هذه البرامج الآباء على الأداء الأكاديمي لأطفالهم، ثلاثة منها قدمت معلومات عن الحضور، واثنان عن السلوك واثنان بشأن المهام غير المنجزة. تراوحت تأثيرات هذه البرامج الثمانية من 0.10 إلى 0.38 زيادة انحراف معياري في درجات الاختبار، وزيادة زيادة بمقدار 0.09 إلى 0.19 انحراف معياري في الدرجات، وانخفاض بنسبة 28 إلى 41 بالمائة في الإخفاق في المقرر الدراسي. كان للعديد من البرامج أيضًا تأثيرات غير أكاديمية بما في ذلك زيادة الحضور وتقليل سوء السلوك.

لاحظ العديد من الباحثين أن التأثيرات على التعلم ترجع على الأرجح إلى التغيرات في سلوك الآباء، والتي بدورها أدت إلى تحسين جهود الطلاب أو جودة التعليم في المدرسة. أبلغت ستة برامج عن زيادة مشاركة الوالدين، بما في ذلك المزيد من اجتماعات الآباء والمعلمين وأولياء الأمور الذين يتصلون بالمدارس والوقت الذي يقضونه في المساعدة في الواجبات المدرسية.

يجب على صانعي السياسات الذين يفكرون في برامج توفير معلومات للوالدين لأن يضعوا في اعتبارهم العديد من ميزات التنفيذ. أرسلت البرامج المذكورة أعلاه معلومات إلى أولياء الأمور عبر الرسائل النصية، وبطاقات التقارير المنزلية، ورسائل البريد الإلكتروني، والمكالمات، أو اجتماعات شخصية قصيرة. جميع قنوات التواصل هذه مباشرة إلى حد ما، على الرغم من أنه من المهم ملاحظة أنها تتطلب من المدارس الحصول على معلومات الاتصال الخاصة بالوالدين (غالبًا أرقام الهواتف أو رسائل البريد الإلكتروني). قد يمثل معرفة القراءة والكتابة لدى الوالدين حاجزًا في المناطق التي تنخفض فيها معدلات معرفة القراءة والكتابة بين البالغين؛ قد تكون المكالمات أو الاجتماعات الشخصية القصيرة أكثر ملاءمة في هذه السياقات. في بعض المناطق، قد تمنع تغطية الهاتف الخلوي أو الإنترنت أو الكهرباء الآباء من تلقي رسائل عبر الهاتف أو البريد الإلكتروني. في هذه الحالات، يجب على المدارس تحديد الطريقة الأكثر موثوقية لنقل المعلومات إلى أولياء الأمور.

الميزة الرئيسية الأخرى لهذا النوع من البرامج هي القدرة على تحمل التكاليف. بعد إنشاء الأنظمة الأولية، أبلغ كل برنامج تقريبًا عن كونه منخفض التكلفة للغاية. على سبيل المثال، في الولايات المتحدة، أبلغ أحد البرامج عن إنفاق 0.002 دولارًا أمريكيًا لكل نص، وفي باكستان أفاد أحد البرامج بإنفاق دولار أمريكي واحد لكل طفل سنويًا، وفي بنغلاديش أفاد أحد البرامج بإنفاق 1.58 دولارًا أمريكيًا لكل طالب على مدار عامين.

تساعد برامج المعلومات الصحية الآباء في بعض الأحيان على تحسين صحة أطفالهم وقدرتهم على التعلم ولكن فقط إذا كان الآباء يفهمون المعلومات المقدمة ويمكنهم التصرف بناءً عليها.

ترتبط صحة الطفل وقدرته على التعلم ارتباطًا وثيقًا. ومع ذلك، لم يكن تزويد الوالدين بمعلومات حول تعلم أطفالهم وصحتهم في كثير من الأحيان كافياً لتحسينها: من بين خمسة برامج أخبرت الآباء عن صحة أطفالهم وتعلمهم، تحسن مستوى التعلم والصحة فقط عندما كانت المعلومات مصحوبة بتدخل تكميلي. قد تكون الحملات الإعلامية وحدها غير كافية لأنه لم يتم نقل أهمية المعلومات أو لأن الآباء لم يتمكنوا من التصرف بناءً عليها.

في شنشي، الصين، كان لإخبار الآباء عن حالة فقر الدم لدى أطفالهم أو طرق الوقاية من فقر الدم تأثير ضئيل جدًا على الصحة. وبالتالي، لم يكن لهذه البرامج أي تأثير على التعلم. قد يكون هذا بسبب عدم قدرة الآباء على ترجمة هذه المعرفة إلى زيادة تناول الحديد لأطفالهم بسبب نقص الموارد أو لأن أطفالهم التحقوا بالمدارس الداخلية وتلقوا معظم غذائهم في المدرسة [23]. وبالمثل، في نينغشيا، الصين، لم يعاني أطفال الآباء الذين تلقوا نصوصًا أسبوعية حول الوقاية من فقر الدم من زيادة مستويات الحديد أو أداؤهم بشكل أفضل في اختبارات الرياضيات.

هناك برنامجان يوفران معلومات صحية بالإضافة إلى تدخل تكميلي في زيادة نتائج التعلم. في الولايات المتحدة، بينما لم يكن لفحص الرؤية المجاني أي تأثير على التعلم، زادت درجات الاختبار عندما، بالإضافة إلى الفحص، تم توفير النظارات لمن يحتاجون إليها. في الصين، أدى إصدار أكثر كثافة من برنامج فقر الدم إلى تحسين الصحة العامة للطلاب.

من المحتمل ألا يؤدي توفير المعلومات حول المساعدات المالية إلى زيادة التعلم ما لم يتم أيضًا معالجة العوائق الأخرى.
في العديد من السياقات، يؤدي التعليم الإضافي إلى زيادة الأجور في المستقبل. كما هو الحال مع فرص المساعدات المالية، ليست كل العائلات على دراية بالعوائد المالية للتعليم. إذا قلل الآباء من أهمية هذه العائدات، فقد يكونون أقل استعدادًا للإنفاق على التعليم أو إجراء بحث جاد عن مدارس عالية الجودة. وإذا قلل الطلاب من تقدير العائدات، فقد ينفقون جهدًا أقل على الدراسة. غالبًا ما يكون تقديم المعلومات حول عائدات التعليم منخفض التكلفة للغاية.

أخبرت ثلاثة برامج في تشيلي والصين والمكسيك الطلاب عن فرص المساعدة المالية، لكن برنامج المكسيك هو البرنامج الوحيد الذي أدى إلى تحسن التعلم، ربما لأنه كان البرنامج الوحيد الذي قدم معلومات إضافية لتحفيز التحسين الأكاديمي.
في تشيلي، يزيد احتمال تسجيل الطلاب من فئة أعلى دخل في التعليم العالي بمقدار 45 نقطة مئوية عن الطلاب من فئة الدخل الأقل. عرض أحد البرامج على طلاب الصف الثامن من ذوي الدخل المنخفض مقطع فيديو حول المنح الدراسية وكيف يمكن للجهود المحسنة والدرجات أن تساعدهم في التأهل لهذه الفرص. على الرغم من أن الفيديو زاد من نسبة الحضور، إلا أنه لم يكن له أي تأثير على درجات الطلاب. وبالمثل، في الصين، لا يكمل حوالي ربع الطلاب ذوي الدخل المنخفض المرحلة الإعدادية، مقارنة بأقل من 3 في المائة من الطلاب ذوي الدخل المرتفع. أدت حملة إعلامية إلى زيادة وعي الطلاب بفرص المساعدة المالية من خلال تزويد طلاب الصف السابع بمعلومات حول المساعدة المالية والالتزام بتقديمها لمدة ثلاث سنوات من المدرسة الثانوية. ومع ذلك، فإن هذه المعرفة لم تكن كافية لزيادة التحصيل في الرياضيات أو تقليل معدلات التسرب. في كلا البرنامجين، قد تتطلب ترجمة المعلومات إلى زيادة التعلم أنواعًا تكميلية أخرى من الدعم، مثل التدريس بجودة أفضل أو المزيد من الموارد المدرسية. لاحظ الباحثون أنه في الصين على وجه التحديد، فإن النظام المدرسي تنافسي للغاية لدرجة أن الأداء الأكاديمي القوي يعد معيارًا أكثر أهمية من القدرة على الدفع؛ إن معرفة أن المدرسة الثانوية مجدية من الناحية المالية لا يكفي لجعلها مجدية من الناحية الأكاديمية. وهذا يسلط الضوء على أهمية العوامل السياقية عند النظر في أهمية هذه البرامج.

أدى توفير المعلومات حول العائدات المالية للتعليم إلى تحسين نتائج التعلم.

في العديد من السياقات، يؤدي التعليم الإضافي إلى زيادة الأجور في المستقبل. كما هو الحال مع فرص المساعدات المالية، ليست كل العائلات على دراية بالعوائد المالية للتعليم. إذا قلل الآباء من أهمية هذه العائدات، فقد يكونون أقل استعدادًا لدفع الرسوم الدراسية أو إجراء بحث جاد عن مدارس عالية الجودة. إذا قلل الطلاب من تقدير العائدات، فقد ينفقون جهدًا أقل على الأكاديميين. يميل تقديم المعلومات حول عائدات التعليم إلى أن يكون منخفض التكلفة للغاية.

أخبرت ثلاثة برامج أولياء الأمور، أو الطلاب، أو كليهما عن متوسط عائدات الأجور لمستويات التعليم المختلفة، وأدت جميعها إلى زيادة التعلم. في بعض الحالات، تم تحفيز الطلاب لزيادة جهودهم. في المكسيك، أخبر أحد البرامج الطلاب عن متوسط أجور العمال الذين أكملوا المرحلة الثانوية، والتي كانت أعلى مما قدّره الطلاب. كما لوحظ أعلاه، ذكر البرنامج أيضًا فرص المساعدة المالية. قام هؤلاء الطلاب بتحسين درجات الاختبار بنسبة 0.31 انحراف معياري مقارنة بالطلاب الذين لم يتلقوا أي معلومات. أوضح برنامج في مدغشقر متوسط الدخل حسب مستوى التعليم والزيادة في الدخل التي يمكن أن يتوقعها المرء من المستويات الأعلى. كان أداء الطلاب الذين سمعوا هذه المعلومات أفضل بنسبة 0.20 انحرافًا معياريًا في الاختبارات مقارنةً بطلاب مجموعة مقارنة بعد عدة أشهر. في الواقع، الطلاب الذين تعلموا أن العوائد كانت أكبر مما توقعوا، أدوا على نحو أفضل بنسبة 0.37 انحراف معياري في الاختبارات من طلاب المجموعة المقارنة. افترض الباحثون أن المكاسب تم تفسيرها من خلال زيادة الجهد – حيث أبلغ الطلاب في المكسيك عن زيادة بمقدار 0.24 انحراف معياري في الجهد المبذول في المدرسة. على الرغم من زيادة جهود جميع الطلاب في برنامج المكسيك، إلا أن الطلاب ذوي الدخل المرتفع الذين يتمتعون بمهارات أكاديمية قوية بالفعل كانوا قادرين على ترجمة الجهد المتزايد إلى درجات اختبار أعلى، مما يشير إلى أنه بالرغم من أهمية المعلومات، إلا أن هناك عوائق أخرى موجودة.

كما أدى البرنامج الذي تمت مناقشته سابقًا في تشيلي (والذي زود الآباء ببطاقات التقارير المدرسية) إلى زيادة التعلم من خلال الإبلاغ عن العودة إلى التعليم ولكن بسبب حدوث تحول في سلوك الوالدين وليس سلوك الطلاب. عرض البرنامج في تشيلي لأولياء الأمور مقاطع فيديو لطلاب ما قبل المدرسة حول الأجور المرتبطة بالتعليم العالي وشجعهم على اتخاذ قرار اختيار مدرسة أطفالهم بجدية. قدم التدخل أيضًا متوسط درجات اختبارات المدارس. بعد خمس سنوات، كان أداء الطلاب الذين انتظر آباؤهم لاختيار مدرستهم حتى بعد البرنامج أفضل بنسبة 0.22 انحرافًا معياريًا في الامتحانات. من المحتمل أن تكون هذه التحسينات بسبب التحفيز المحسن لدى أولياء الأمور لاتخاذ قرار مدرسي مستنير نظرًا لأن هذا التدخل قد حول الآباء أيضًا نحو اختيار المدارس ذات الإنجاز العالي.
يجب على صانعي السياسات ملاحظة أن الأبحاث الإضافية تشير إلى أن التعرف على عوائد التعليم قد أدى أيضًا إلى زيادة الحضور وفي بعض الأحيان، على الرغم من أنه ليس دائمًا، حول المسارات المهنية المرغوبة بعيدًا عن الوظائف أو خيارات الشهادة ما بعد الثانوية ذات الإمكانات الأقل دخلاً. ومع ذلك، يجب على صانعي السياسات أيضًا ملاحظة أن تقديم معلومات عن عوائد التعليم من المحتمل ألا يكون محفزًا للطلاب في السياقات التي لا يؤدي فيها تحقيق مستوى أعلى من التعليم باستمرار إلى زيادة عوائد الأجور.

ومع ذلك، فإن توفير المعلومات حول عائدات التعليم لم يؤد إلى زيادة التعلم عندما يبالغ الطلاب أو أولياء الأمور في تقدير الفوائد أو عندما تستمر العوائق الأخرى.

مثلما يحفز تعلم أن عائدات التعليم أعلى من المتوقع الطلاب في كثير من الأحيان، فإن معرفة أنهم أقل من المتوقع قد يثبط الجهد المبذول. في برنامج مدغشقر، لم يكن هناك أي تأثير أو أثر سلبي طفيف على التعلم بين الطلاب الذين بالغوا في تقدير العوائد. قد لا تؤدي مشاركة عوائد التعليم أيضًا إلى زيادة التعلم إذا لم يكن نقص المعلومات هو العائق الرئيسي أمام تعلم الطلاب. على سبيل المثال، لم يكن لبرنامج في الصين قدم معلومات لطلاب الصف السابع حول العوائد المالية لمستويات مختلفة من التعليم أي تأثير على التعلم. يشير الباحثون إلى أن هذا قد يكون بسبب تحديد العديد من الطلاب بشكل صحيح أنهم كانوا يتلقون تعليمًا منخفض الجودة بشكل شخصي، وأيضًا بسبب ارتفاع الرسوم الدراسية، فإن الاستمرار في الالتحاق بالمدرسة لم يكن مجديًا من الناحية المالية حتى لو كان ذلك سيؤدي إلى زيادة الأجور.

 

Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab (J-PAL). 2020. “Improving Learning Outcomes Through Providing Information to Students and Parents.” J-PAL Policy Insights. Last modified July 2020. https://doi.org/10.31485/pi.2756.2020

1. Allende, Claudia, Francisco Gallego, and Christopher Neilson. “Approximating the Equilibrium Effects of Informed School Choice.” Princeton University Working Paper #628, July 2019.
Research Paper | J-PAL Evaluation Summary
2. Andrabi, Tahir, Jishnu Das, and Asim Ijaz Khwaja. (2017). “Report Cards: The Impact of Providing School and Child Test Scores on Educational Markets.” The American Economic Review 107, no. 6: 1535-563.
Research Paper | J-PAL Evaluation Summary
3. ASER Centre. (2018.) Annual Status of Education Report (Rural) 2018. New Delhi, India.
Report
4. Avitabile, Ciro, and Rafael De Hoyos. (2018). “The Heterogeneous Effect of Information on Student Performance: Evidence from a Randomized Control Trial in Mexico.” Journal of Development Economics 135: 318-48.
Research Paper
5. Avvisati, Francesco, Marc Gurgand, Nina Guyon, and Eric Maurin. (2014). “Getting Parents Involved: A Field Experiment in Deprived Schools.” The Review of Economic Studies 81(1) (286): 57-83.
Research Paper | J-PAL Evaluation Summary
6. Barrera-Osorio, Felipe, Kathryn Gonzalez, Francisco Lagos, and David Deming. “Effects, Timing, and Heterogeneity of the Provision of Information in Education: An Experimental Evaluation in Colombia.” Working Paper, August 2018.
Research Paper | J-PAL Evaluation Summary
7. Bergman, Peter. “Parent-Child Information Frictions and Human Capital Investment: Evidence from a Field Experiment.” CESifo Working Paper #5391, June 2015.
Research Paper | J-PAL Evaluation Summary
8. Bergman, Peter, and Eric Chan. “Leveraging Parents through Low-Cost Technology: The Impact of High-Frequency Information on Student Achievement.” Working Paper, January 2019.
Research Paper | J-PAL Evaluation Summary
9. Bergman, Peter, Chana Edmond-Verley, Chana, and Nicole Notario-Risk. (2018.) “Parent Skills and Information Asymmetries: Experimental Evidence from Home Visits and Text Messages in Middle and High Schools.” Economics of Education Review 66: 92-103.
Research Paper
10. Berlinski, Samuel, Matias Busso, Taryn Dinkelman, and Claudia Martinez. “Reducing Parent-School Information Gaps and Improving Education Outcomes: Evidence from High-Frequency Text Messaging in Chile.” Working Paper, February 2017.
Research Paper | J-PAL Evaluation Summary
11. Cortes, Kalena, Hans Fricke, Susanna Loeb, David Song, and Benjamin York. (2019.) “Too Little or Too Much? Actionable Advice in an Early-Childhood Text Messaging Experiment.” Education Finance and Policy, 1-44.
Research Paper
12. Cortes, Kalena, Hans Fricke, Susanna Loeb, David Song, and Benjamin York. “When Behavioral Barriers are Too High or Too Low: How Timing Matters for Parenting Interventions.” Working Paper, June 2019.
Research Paper
13. Dinkelman, Taryn, and Martínez Alvear, Claudia. (2014.) “Investing in Schooling in Chile.” The Review of Economics and Statistics 96(2): 244-57.
Research Paper
14. Doss, Christopher, Eric Fahle, Susanna Loeb, and Benjamin York. (2019). “More than just a nudge: Supporting kindergarten parents with differentiated and personalized text messages.” The Journal of Human Resources, 54(3), 367-603.
Research Paper
15. Glewwe, Paul, Kristine West, and Jongwook Lee. (2018.) “The Impact of Providing Vision Screening and Free Eyeglasses on Academic Outcomes: Evidence from a Randomized Trial in Title I Elementary Schools in Florida.” Journal of Policy Analysis and Management 37(2): 265-300.
Research Paper | J-PAL Evaluation Summary
16. Hastings, Justine, Christopher Neilson, and Seth Zimmerman. “The Effects of Earnings Disclosure on College Enrollment Decisions.” NBER Working Paper 21300, June 2015.
Research Paper | J-PAL Evaluation Summary
17. Islam, Asad. (2019.) “Parent-Teacher Meetings and Student Outcomes: Evidence from a Developing Country.” European Economic Review 111: 273-304.
Research Paper | J-PAL Evaluation Summary
18. Jensen, Robert. (2010.) “The (Perceived) Returns to Education and the Demand for Schooling.” The Quarterly Journal of Economics 125(2): 515-48.
Research Paper
19. Kerr, Sari Pekkala, Tuomas Pekkarinen, Matti Sarvimaki, and Roope Uusitalo. (2020). “Post-Secondary Education and Information on Labor Market Prospects: A Randomized Field Experiment.” Labour Economics 66.
Research Paper
20. Kraft, Matthew, and Manuel Monti-Nussbaum. (2017). “Can Schools Enable Parents to Prevent Summer Learning Loss? A Text-Messaging Field Experiment to Promote Literacy Skills.” The Annals of the American Academy of Political and Social Science 674(1): 85-112.
Research Paper
21. Kraft, Matthew, and Todd Rogers. (2015.) “The Underutilized Potential of Teacher-to-parent Communication: Evidence from a Field Experiment.” Economics of Education Review 47: 49-63.
Research Paper
22. Loyalka, Prashant, Chengfang Liu, Yingquan Song, Hongmei Yi, Xiaoting Huang, Jianguo Wei, Linxiu Zhang, Yaojiang Shi, James Chu, and Scott Rozelle. (2013.) “Can Information and Counseling Help Students from Poor Rural Areas Go to High School? Evidence from China.” Journal of Comparative Economics 41(4): 1012-025.
Research Paper
23. Luo, Renfu, Yaojiang Shi, Linxiu Zhang, Chengfang Liu, Scott Rozelle, Brian Sharbono, Ai Yue, Qiran Zhao, and Reynaldo Martorell. (2012.) “Nutrition and Educational Performance in Rural China’s Elementary Schools: Results of a Randomized Control Trial in Shaanxi Province.” Economic Development and Cultural Change 60(4): 735-722.
Research Paper
24. Mo, Di, Renfu Luo, Chengfang Liu, Huiping Zhang, Linxiu Zhang, Alexis Medina, and Scott Rozelle. (2014.) “Text Messaging and its Impacts on the Health and Education of the Poor: Evidence from a Field Experiment in Rural China.” World Development 64: 766-780.
Research Paper
25. Nguyen, Trang. “Information, Role Models, and Perceived Returns to Education: Experimental Evidence from Madagascar.” Job Market Paper, January 2008.
Research Paper
26. de Walque, Damien, and Christine Valente. “Incentivizing School Attendance in the Presence of Parent-Child Information Frictions.” World Bank Policy Research Working Paper 8476, June 2018.
Research Paper
27. Wong, Ho Lun, Yaojiang Shi, Renfu Luo, Linxiu Zhang, and Scott Rozelle. (2014.) “Improving the Health and Education of Elementary Schoolchildren in Rural China: Iron Supplementation Versus Nutritional Training for Parents.” Journal of Development Studies 50(4): 502-519.
Research Paper
28. World Bank. (2018.) “World Development Report 2018: Learning to Realize Education’s Promise.” Washington, DC
Report
29. Yi, Hongmei, Yingquan Song, Chengfang Liu, Xiaoting Huang, Linxiu Zhang, Yunli Bai, Baoping Ren, Yaojiang Shi, Prashant Loyalka, James Chu, and Scott Rozelle. (2015.) “Giving Kids a Head Start: The Impact and Mechanisms of Early Commitment of Financial Aid on Poor Students in Rural China.” Journal of Development Economics 113: 1-15.
Research Paper
30. York, Benjamin, Susanna Loeb, and Christopher Doss. (2019). “One step at a time: The effects of an early literacy text-messaging program for parents of preschoolers.” The Journal of Human Resources, 54(3): 537-566.