الرئيسية / ترجمات / كيف يمكن للمدارس مساعدة الأطفال على التعافي من إغلاق المدارس

كيف يمكن للمدارس مساعدة الأطفال على التعافي من إغلاق المدارس

رسالة من الباحثين التربويين – 22 يوليو 2020

ترجمة د. أسامة محمد إبراهيم 

أستاذ علم النفس التربوي – جامعة سوهاج

أحدث وباء  COVID-19 تحديًا غير مسبوق لمدارس التعليم العام الأمريكية. بينما يكافح صانعو السياسات والممارسون للاستجابة لهذا التحدي، فإنهم يضعون وزنا كبيرًا لحالة عدم التقين والمفاضلات التي تنشأ بسبب مخاوف التعليم والصحة والميزانية. يجمع الباحثون على أن الطلاب قد تعلموا أقل خلال فترة إغلاق المدارس في الربيع الماضي، وكان الفاقد التعليمي كبيرًا بشكل خاص بالنسبة للطلاب الذين كان لديهم فرص وصول أقل إلى الأجهزة والإنترنت، ومساحات دراسة هادئة، والمنازل والمجتمعات ضعيفة الموارد، والذين يعانون من صعوبات في التعلم.

تتزامن أوجه عدم المساواة المذكورة أعلاه مع تحديات أخرى شهدها المجتمع، وخاصة تلك الخاصة بتاريخ القمع العنصري والعنف الذي يلحق، على وجه الخصوص، بالسود في أمريكا. ونتيجة لذلك، من المرجح أن يؤدي الوباء إلى تفاقم تلك التفاوتات التي طال أمدها. سوف تؤثر الأضرار الصحية والاقتصادية التي ألحقها وباء  COVID-19، والصدمة التي سيُطلب من المدارس معالجتها، والوصول إلى موارد وفرص التعلم – بشكل غير متناسب على الطلاب السود واللاتينيين والأمريكيين الأصليين.

لقد اجتمعنا من أجل هذا البيان العام لأن دور المدارس، في ظل هذه الأزمة، أصبح الآن أكثر أهمية مما هي عليه في الظروف العادية. فبالإضافة إلى استمرار دورها التقليدي في تنمية الإمكانات البشرية، تلعب المدارس أدوارًا رئيسية في تقديم الخدمات الأساسية، مثل الوجبات الغذائية وبرامج ما بعد المدرسة، والإرشاد، وكل ذلك مع اتخاذ الخطوات اللازمة لمنع انتشار الفيروس. بعد الإغلاق المفاجئ غير المخطط له لمباني المدارس في مارس، حاولت المدارس سريعا نقل هذه الأنشطة الأساسية إلى أماكن بعيدة، لكن بنجاح غير متكافئ. يعتمد مدى قدرة المدارس على تلبية احتياجات الطلاب في الخريف بشكل كبير على القرارات التي يتخذها صانعو السياسات.

ونحن نكتب هنا لوصف ما نعتقد أن البحث يخبرنا به حول القضايا الأساسية التي تواجه صناع السياسات والممارسين. على الرغم من أننا نمثل مجموعة متنوعة من وجهات نظر السياسة، إلا أننا نتفق على الحاجة الملحة للإجراءات الموضحة أدناه. وهدفنا هو تقديم ما تخبرنا به البحوث والأدلة إلى صناع السياسات. ليس لدينا الخبرة لتقديم توصيات تتعلق بالصحة أو السلامة، ونحن نحث القادة بقوة على استشارة هؤلاء الخبراء واتخاذ الخطوات والاحتياطات الموصى بها. وبالتالي، فإن أهدافنا محدودة ولكن مع ذلك نتحدث عما نعتقد أنه بعض أكثر الاحتياجات إلحاحًا التي تواجه صناع السياسات وهم يعملون لمساعدة المعلمين على خدمة جميع الطلاب، في خريف هذا العام وما بعده.

بالطبع، لا يوجد الكثير من الأبحاث المتعلقة بشكل مباشر بتأثيرات الأوبئة على التعليم أو أفضل الطرق التي يمكن للمدارس من خلالها الاستجابة للأزمة الحالية. فالوضع الحالي غير مسبوق. ومع ذلك، تشرح الأبحاث الوفيرة كيف تنشأ احتياجات الطلاب ويمكن معالجتها داخل المدارس – البحث عن تمويل المدارس ومواردها، والتعليم والتعلم، والمدارس الصيفية، والدروس الخصوصية، ووقت التعلم، والتوجيهات الخاصة الصدمات، والتعلم عبر الإنترنت، والتعليم الخاص، على سبيل المثال لا الحصر. يرتبط كل مجال من هذه المجالات بالمأزق الحالي الذي يواجهه صانعو السياسات وهم يعيدون فتح المدارس ويحاولون التعافي من الغياب الطويل من المباني المدرسية والصدمة التي مر بها الطلاب. هذه المجالات ذات صلة أيضًا بالمدى الذي لا يتمثل الهدف فيه في العودة إلى طبيعتها، ولكن في تحويل المدارس من خلال جعلها بيئات تعلم أكثر إنصافًا وفاعلية وجاذبية.

باختصار، نقدم توصيات محددة تندرج تحت سبعة مواضيع عامة:

رقم 1: توفير موارد إضافية كبيرة لمنع الانخفاض الوشيك في ميزانية المدارس.

رقم 2: توفير وصول شامل إلى الإنترنت والكمبيوتر.

رقم 3: استهداف وصول الموارد لمن هم في أمس الحاجة إليها.

رقم 4: توفير تعليم أكثر خصوصية (شخصي) وجاذبية في ظل الظروف الاستثنائية، حتى في حالة ما يكون من الضروري تقديم التعليم عن بعد.

رقم 5: معالجة الفاقد في التعلم الناتج عن الأزمة من خلال توسيع وقت التدريس بطرق تتحدى الطلاب وتدعمهم وتشركهم في التعلم.

رقم 6: تقديم دعم متكامل ومصمم خصيصا لكل طفل من أجل معالجة الحالة الاجتماعية العاطفية والصحة الجسدية ورفاهية الأسرة.

رقم 7: اتخاذ قرارات بشأن المعلمين الذين يدعمون الجودة التربوية والإنصاف.

أول توصيتين في هذه القائمة هما في المقام الأول موجهة لحكومات الولايات والحكومة الفيدرالية، حيث لا يمكن القيام بهما على المستوى المحلي. وتعتمد التوصيات المتبقية على المدارس والمقاطعات المحلية التي تعمل بالشراكة والتنسيق مع حكومات الولايات والحكومة الفيدرالية في الغالب لضمان حصول جميع الطلاب على وصول أكثر فعالية وإنصافا إلى الموارد الممكنة.

في حين أن الوباء والاحتجاجات المتزامنة ضد المعاملة غير العادلة للسود والسكان الأصليين والأشخاص الملونين سلطت الضوء على الحاجة الماسة إلى تغيير أوسع في السياسة / الهيكلية، نأمل أن تساعد هذه التوصيات، التي تركز على الخيارات الفورية أمام واضعي السياسات والممارسين، في دفع البلاد إلى الأمام بطرق صغيرة خلال هذه الأوقات الصعبة.

 

التوصيات التفصيلية

رقم 1: توفير موارد إضافية كبيرة لمنع الانخفاض الوشيك في ميزانية المدارس.

البحث واضح للغاية في أن المال مهم لتحصيل الطلاب ونتائج الحياة المهمة الأخرى، وهذا هو الحال بشكل خاص بالنسبة للطلاب ذوي الدخل المنخفض. هذا هو الحال الآن على نحو أكبر، حيث سيكون من الصعب أو المستحيل على المدارس اتباع معظم التوصيات التي تتبعها إذا كان عليها أن تغير ما تفعله، ولكن مع موارد أقل بكثير.

دور الحكومة الفيدرالية. لا يمكن لحكومات الولايات والحكومات المحلية اقتراض الأموال بشكل عام لتغطية نفقات التشغيل، كما لا يمكنها رفع الضرائب بشكل واقعي في هذه الأوقات الاقتصادية الصعبة. علاوة على ذلك، قد تضطر بعض المدارس إلى تقليص الوقت التدريس الحضوري، مما يجعل من الصعب على الوالدين العودة إلى العمل عندما يصبح ذلك آمنًا، مما سيسهم بدوره في دورة منخفضة من الإيرادات الحكومية. لذلك يجب على الحكومة الفيدرالية أن تتحمل، كحد أدنى، مسؤولية الحفاظ على مستويات التمويل الحالية للتعليم من مرحلة رياض الأطفال وحتى المرحلة الثانوية؛ أو، بشكل أنسب، لزيادة الإنفاق على التعليم من الروضة حتى الصف الثاني لمساعدة المدارس على تلبية الاحتياجات المتزايدة لطلابها ومجتمعاتها أثناء الوباء وبعده.

رقم 2: إتاحة وصول شامل إلى الإنترنت والكمبيوتر. في حين أن هذا مهم بشكل خاص لمعالجة الأزمة الحالية، يمكن لهذه الموارد أن تكمل التعليم الشخصي (الحضوري) في السنوات القادمة. في الوقت نفسه، يجب توخي الحذر بشأن تحول المدارس إلى التعليم عبر الإنترنت بشكل كامل، والتي لديها سجل حافل في البحوث السابقة. تهدف العديد من التوصيات التي تتبع ذلك إلى معالجة قيود تقديم التعليم عن بعد بالكامل.

ونظرًا لأن هذا قد يستغرق وقتًا في التنفيذ، سيتعين على المدارس والمقاطعات العمل مع صانعي السياسات في الولاية لإيجاد بعض الحلول السريعة بينما يتم بذل جهود طويلة المدى لتوفير وصول مستقر إلى الإنترنت والتكنولوجيا. يمكنهم، على سبيل المثال، العمل مع شركات الإنترنت لتقديم خدمة مجانية للعام الدراسي للأسر التي تستحق الدعم، مع بعض المساهمة الجزئية من الهيئات الحكومية. يمكنهم أيضًا شراء التكنولوجيا اللازمة، وتوفيرها للطلاب حتى يتمكنوا من الوصول إلى الإنترنت (على سبيل المثال، أجهزة الكمبيوتر)، وتقديم الدعم الفني.

رقم 3: استهداف وصول الموارد لمن هم في أمس الحاجة إليها. تضر الأزمة بشكل غير متناسب بالمجموعات التي عادة ما تكون أقل خدمة بشكل جيد من قبل نظام المدارس العامة لدينا: الطلاب الفقراء، الطلاب السود، السكان الأصليين، أو الأشخاص الملونون (BIPOC)، الطلاب المشردون، الطلاب ذوو الإعاقة، متعلمو اللغة الإنجليزية، والمختلطون- وضع العائلات المهاجرة. كما أن العاملين في الخطوط الأمامية مع الأطفال والعاملين الأساسيين الآخرين (بما في ذلك المعلمين) والعاطلين عن العمل، من المحتمل أن يتأثروا بشكل غير متناسب. ويجب على المعلمين وواضعي السياسات محاولة حساب الاحتياجات المختلفة للطلاب والتركيز في البداية على ذوي الاحتياجات الأكبر.

  • التعرف على احتياجات الطلاب الشاملة. نظرًا للظروف المتباينة على نطاق واسع التي تواجه الطلاب خلال وقتهم بعيدًا عن المدرسة، ستكون مواقف الطلاب متنوعة وغير متوقعة أكثر من المعتاد. ويمكن أن تساعد بعض المبادئ الأساسية للتقييم المعلمين على التعرف على تلك الاحتياجات والاستجابة لها في خريف هذا العام.
  • قبل تقييم الكفاءات الأكاديمية للطلاب، يجب أن يبدأ المعلمون السنة بمحاولة فهم الرفاه الاجتماعي والعاطفي للطلاب والظروف التي قد تكمن وراء صعوبات التعلم لدى الطلاب. ستساعد المحادثات مع الطلاب وأولياء الأمور حول تجاربهم على مدى الأشهر الستة الماضية وتطلعات العام على إقامة تواصل بين المعلمين وأولياء الأمور بالإضافة إلى تزويد المعلمين بمعلومات مهمة حول مكان بدء الطلاب في الخريف.
  • ينبغي أن يستخدم المعلمون والمدارس التقييمات أيضًا لتحديد الاحتياجات التعليمية والعاطفية والاجتماعية والاستجابة لها. تشمل احتياجات التعلم: الدعم اللازم للوصول والمشاركة، وإنتاج استجابات لتحديات التعلم (المواد، أشكال التصميم والعروض الرقمية، والبشرية). تساعد هذه المعلومات في تشكيل تصميم مهام التعلم وتركز الملاحظات على جوانب نشاط الطلاب التي تحتاج إلى دعم. بالنسبة للعديد من المعلمين، سيركز التقويم على المهام التعليمية المفتوحة التي لا تستغرق وقتًا بعيدًا عن التدريس، وتضع المعلمين في دور مساعد (وليس مقيم) مع طلابهم في بداية العام الدراسي.
  • يجب أن تظل التقييمات الرسمية للكفاءات الأكاديمية للطلاب بعيدة حتى يتاح للطلاب الوقت لاستعادة التعلم. يجب أن تتماشى أدوات التقييم هذه مع المناهج الدراسية للمدرسة وأن تخبر كل من الفصول الدراسية والتخطيط على مستوى المدرسة. ينبغي دعم التربويين وإعطائهم الوقت لفهم المعلومات التي تنتج عن التقييمات. بشكل حاسم، لا ينبغي استخدام أي تقييمات لتشخيص احتياجات الطلاب في الخريف للمساءلة في فصل الربيع.
  • استخدم المرونة في التمويل حيثما توفرت. في حين أن الكثير منا يرغب في رؤية تغييرات كبيرة في صيغ تمويل المدارس، إلا أن هذا اقتراح طويل المدى من غير المرجح أن يحدث في خضم الأزمة. ومع ذلك، هناك تقدير مفيد مدمج في النظام الحالي يمكن أن يسمح للمعلمين وصناع السياسات باستهداف بعض الموارد للطلاب الأكثر احتياجًا. على سبيل المثال، تتمتع المناطق التعليمية عادةً بسلطة على كيفية تخصيص الموارد عبر مدارسها ويجب أن تفكر في توفير المزيد من الأموال للمدارس التي يتمركز بها أعداد كبيرة من الطلاب الأكثر احتياجا.
  • توجيه الموارد إلى الطلاب ذوي الدخل المنخفض والطلاب من السود والسكان الأصليين والأشخاص الملونين (BIPOC). كما أصبح واضحًا بشكل متزايد، فإن نظام التعليم الحالي اليوم يحرم الطلاب ذوي الدخل المنخفض وطلاب BIPOC. وقد أدى هذا الوباء إلى تفاقم هذه التفاوتات المدمجة في النظام، حيث تأثر ذوي الدخل المنخفض و BIPOC بشكل كبير بسبب إغلاق مباني المدارس. هؤلاء الطلاب هم أيضًا الأشخاص الأكثر تأثراً بالوباء في مجتمعاتهم الأكبر. ويجب توجيه الموارد لمعالجة احتياجات هؤلاء الطلاب التعليمية والاجتماعية والعقلية والصحية.
  • توجيه الموارد لمتعلمي اللغة الإنجليزية (ELs). حتى قبل تفشي الوباء، كان العديد من طلاب ELs و ELs السابقين الذين لا يزالون في سلسلة متصلة من تعلم اللغة الإنجليزية في وضع غير مؤاتٍ تعليميًا، وكثيرًا ما يعزلون في المدارس منخفضة الأداء، ومن بين أكثر الطلاب حرمانًا من الناحية الاقتصادية. كما أنهم يميلون إلى العيش في منازل حيث لا يتقن البالغون اللغة الإنجليزية وليس لديهم تاريخ في الذهاب إلى المدرسة في الولايات المتحدة. غالبًا لا يفهم آباؤهم روتين وتوقعات المدارس الأمريكية وغالبًا ما يكونون غير قادرين على مساعدة أطفالهم في دروس المدرسة. هم أيضا أقل احتمالا أن يكون لديهم مهارات الكمبيوتر والوصول المنتظم إلى الإنترنت. وقد أدى الوباء إلى مضاعفة تحدياتهم. على الرغم من أن طلاب ELs هم مواطنون أمريكيون بأغلبية ساحقة، إلا أنهم دائمًا ما يكونون أطفالًا في أسر مهاجرة وهناك حوالي ستة ملايين طفل مواطن أمريكي يعيشون في أسر مختلطة الحالة، ليس لديهم وثائق. والأكثر أهمية من القضايا التعليمية اللغوية، حقيقة أن هؤلاء الطلاب يتعرضون للتهديد المستمر والضغط والقلق الذي يؤثر على صحتهم العامة ورفاهيتهم وكذلك قدرتهم على التركيز على التعلم. بالنسبة لكثير من طلاب ELs هذه الأشهر يكونون بعيدًا عن المدرسة مما يعني عدم التعرض للغة الإنجليزية. بالمقارنة مع طلاب الطبقة المتوسطة الذين يتمتع الكثير منهم بميزة الوالدين في المنزل، من المرجح أن تكون فجوات التعلم قد اتسعت لدى (ELS). وبالتالي، فإن طلاب ELs بحاجة إلى وقت تعلم إضافي – يتجاوز ذلك الوقت المخصص للطلاب الآخرين – وفي كثير من الحالات، يحتاجون إلى تدخلات الصحة العقلية بسبب الضغط الذي كانوا يعيشون فيه. سيحتاج هؤلاء الطلاب إلى تعليم اللغة المستهدف (يفضل أن يكون في اللغة الإنجليزية واللغة الأساسية) للحاق بالفرص بالإضافة إلى الفرص العادية للاختلاط بالطلاب المهيمنين على اللغة الإنجليزية.
  • توجيه الموارد للطلاب ذوي الإعاقة. لا يزال الحق في الحصول على تعليم مجاني مناسب قائما خلال أزمة COVID. إلا أن حقيقة الوفاء بهذا الوعد صعبة. ما يقرب من ثلثي الطلاب ذوي الإعاقة في الولايات المتحدة يذهبون إلى المدرسة في فصول التعليم العام وتشير الأبحاث إلى أن الطلاب ذوي الإعاقة كانوا يتلقون خدمة سيئة بشكل خاص في الربيع الماضي. يحتاج المعلمون في هذه المدارس إلى دعم في إتاحة الوصول إلى المواد، وتقديم وسائل متعددة للتمثيل في أنشطة التعلم بالإضافة إلى المهام الدراسية، وتقديم تغذية راجعة يمكن الوصول إليها. في حين أن هذه الأساليب لتصميم التعلم هي ميزات للفصول الدراسية الشاملة، فإن تصميم التعلم عبر الإنترنت أو في سياقات مختلطة (مدمجة) يتطلب مهارات يحتاج العديد من معلمي الفصول الدراسية إلى تطويرها أثناء إعدادهم لأنشطة التعلم لطلابهم. سيحتاج المعلمون إلى وقت للتعاون مع أخصائيي التعلم و / أو معلمي التربية الخاصة لضمان تقديم دروس يسهل الوصول إليها.
  • تتحمل العائلات، على وجه الخصوص، العبء الأكبر من تنظيم واستدامة وقت كبير في الأنشطة المدرسية المكتملة في المنزل. الدعم السلوكي المنزلي أمر بالغ الأهمية لبعض المجموعات الفرعية من العائلات التي يحتاج أطفالها إلى احتياجات كبيرة. يجب الحفاظ على الخطط التعليمية الفردية وتعديلها لترجمتها إلى حالات التعلم الهجين، وعبر الإنترنت، والمنزل، وحتى إلى سياقات التعليم التي يُطلب فيها من العاملين تولي واجبات وأدوار جديدة. خاصة في المناطق التي تنطوي فيها الحلول التعليمية على المزيد من أيام الدراسة في المنزل، مثل المناطق الريفية، والمناطق المنتشرة جغرافيًا أو تلك التي لديها معدلات عالية من الإصابة، فإن الحصول على الدعم أمر بالغ الأهمية للعائلات.
  • توفير دعم إضافي للطلاب المشردين الذين من المحتمل أن تزداد أعدادهم نتيجة للأثر الاقتصادي للوباء. إن وصولهم إلى التعليم عبر الإنترنت بشكل عام متقطع أو غير موجود، وحاجتهم إلى الاستقرار عبر مدرستهم أمر بالغ الأهمية. يجب اعتبار هؤلاء الطلاب من بين الأفراد الأكثر أولوية للحصول على الخدمات التعلم الشخصي (الحضوري) حتى يتمكنوا من الحفاظ على مشاركتهم في التعليم وما يرتبط به من دعم اجتماعي وعقلي ودعم متعلق بالصحة.
  • منح الأولوية في الاهتمام لوقت التعلم الإضافي والمساعدة الشخصية/الحضورية (وعن بعد) للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة وطلاب ELs والطلاب المشردين. إذا كان يجب على المدارس تحديد عدد الطلاب الذين أعيدوا للتدريس الشخصي لأسباب تتعلق بالصحة العامة، فإن هؤلاء هم الطلاب الذين يجب أن يحظوا باهتمام ذي أولوية. (انظر أيضًا أدناه فيما يتعلق بالأطفال الصغار جدًا.)

رقم 4: توفير تعليم عن بعد أكثر شخصية ومشاركة في ظل هذه الظروف الطارئة، حتى إذا كان لا مفر من أن يكون التعليم عن بعد. يصعب القيام بذلك عندما لا تعمل المدارس حضوريا، ولكن هناك مجموعة متنوعة من الأدوات والاستراتيجيات المتاحة التي تتيح المشاركة عن بُعد، خاصة عند الجمع بين التفاعل المباشر بين الطلاب والمعلمين مع المهام والمشروعات المصممة جيدًا والتي يمكن للطلاب إكمالها في المنزل والتي يتم تنظيمها ضمن منهج متماسك.

يمكن أن يختلف التعلم عن بعد بشكل كبير في الجودة. من ناحية، يبدو أن المدارس الافتراضية اليوم تنتج تعلمًا أقل بكثير من المدارس الحضورية. من ناحية أخرى، عندما يكون التعلم عبر الإنترنت جيد التصميم، يمكن أن يكون مصدرًا مفيدًا للغاية، على الأقل للطلاب الذين لديهم دعم تعليمي آخر. لذلك، عند تقديم الإرشادات عن بُعد، ضع في اعتبارك أفضل الممارسات:

  • التفاعل المتكرر والمباشر والهادف أمر بالغ الأهمية. في بيئات التعلم عبر الإنترنت حيث يوجد القليل من التفاعل بين الطلبة وبعضهم البعض، والطالب والمعلم، والتفاعل بين الطالب والمحتوى، من المرجح أن يصبح الطلاب غير مشاركين ومعرضين لخطر التسرب. يسهم التعليم عبر الإنترنت بالكامل مع القليل من التفاعل عالي الجودة أيضًا في الفجوات في النجاح التعليمي عبر المجموعات الاجتماعية والاقتصادية. يميل الطلاب ذوو الخبرة الأكثر استخدامًا للتكنولوجيا والخلفيات الأكاديمية القوية ومهارات التعلم الذاتي إلى الأداء بشكل أفضل في مواقف التعلم عبر الإنترنت بالكامل، في حين يواجه الطلاب الذين هم ضعفاء بالفعل تحديات أكبر.
  • الجمع بين التدريس المتزامن وغير المتزامن. من الأفضل الجمع بين الأنشطة المتزامنة، حيث يلتقي الطلاب بانتظام عبر الإنترنت (أو شخصيًا) مع زملائهم في الصف والمعلمين، مع الأنشطة غير المتزامنة حيث يفكر الطلاب بعمق ويتفاعلون مع الموضوعات والطلاب الآخرين بشكل مستقل، من أن يكون التدريس عبر الإنترنت بالكامل. على وجه التحديد، تشير العديد من الدراسات إلى أن البيئات التعليمية، لكي تكون أكثر نجاحًا، يجب أن تتضمن عناصر غير متزامنة عبر الإنترنت حيث يمكن للطلاب الذهاب في وتيرتهم الخاصة في وقتهم الخاص ولديهم بعض الخيارات حول تعلمهم. يجب دمج هذه العناصر غير المتزامنة مع الأنشطة المتزامنة التي تنخرط بشكل عميق ونقدي مع محتوى الدورة التدريبية؛ ويجب أن يتفاعل الطلاب عبر الإنترنت مع الطلاب الآخرين ومعلميهم والمحتوى في نفس الوقت، مع الاعتماد المتبادل الإيجابي في التعلم التعاوني والملاحظات التكوينية المستمرة. لتصميم وتنفيذ هذه البيئات عالية الجودة عبر الإنترنت، يعد تدريب المعلمين ودعمهم أمرًا بالغ الأهمية. (من نافلة القول أيضًا أن المدارس والأحياء تحتاج إلى التأكد من أن الطلاب متصلين وأنهم يمتلكون الأجهزة التقنية والبرامج والدعم الذي يحتاجونه).
  • التعلم عن بعد أقل فعالية مع الطلاب الصغار جدًا. في حين أن هناك القليل جدًا من الأبحاث حول التعلم عن بُعد مع طلاب المرحلة الابتدائية، فإن ما نعرفه عن الوظيفة التنفيذية يشير إلى أن التعلم عن بُعد الناجح يتطلب مشاركة نشطة من شخص بالغ. يجب أن يؤخذ هذا في الاعتبار عند تحديد الطلاب الذين يعودون للتعليم الحضوري (عندما تسمح ظروف الصحة العامة) وكيف يتم تصميم ودمج العناصر المتزامنة وغير المتزامنة.

رقم 5: يجب على المدارس معالجة الفاقد في التعليم الناتج عن الأزمة من خلال توسيع وقت التدريس بطرق تتحدى الطلاب وتدعمهم وتشركهم. أثبت التدريس، والمدرسة الصيفية، وسنوات الدراسة الممتدة فعاليتها في سياقات أخرى.

وقت التدريس للتعلم: لا يوجد شك في أن الطلاب فقدوا وقت التعلم في العام الدراسي 2019-20 ، أو أنهم سيواجهون صعوبات أكبر في العام الدراسي 2020-21. يمكن أن تكون إحدى طرق مكافحة فقدان التعلم المصاحب زيادة وقت التعلم التدريسي للطلاب. قد يكون هذا مهمًا بشكل خاص للطلاب الذين عانوا أكثر من COVID. أظهرت الدراسات أن السنوات الدراسية الأطول تزيد من تعلم طلاب EL ، والتربية الخاصة ، والطلاب ذوي الأداء المنخفض. وبالمثل، يمكن للمدارس تغيير التنظيم التقليدي للمدارس من أجل توفير مساحة لمزيد من وقت التعلم.

التدريس الخاص Tutoring: عندما يعود الطلاب في الخريف، سواء كان ذلك حضوريا أو عبر الإنترنت أو في شكل مختلط، سيحتاجون إلى تعليمات هادفة وفعالة للمساعدة في علاج الفاقد التعليمي ودعم مكاسب التعلم. اقترح الباحثون وصانعو السياسات جلب مجموعة أساسية من المعلمين الذين يمكنهم زيادة تدريس K-12 ، واستهداف للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، على وجه الخصوص، يدعم البحث التدريس بجرعات عالية (HDT) الذي يعمل فيه المعلمون باستمرار كل يوم طوال فترات الحصص الكاملة مع الطلاب، عادة في أماكن واحد لواحد أو واحد لاثنين. لا يهدف هؤلاء المعلمون إلى استبدال المعلمين بل بالأحرى زيادة التدريس التقليدي للمساعدة في تسريع التعافي الأكاديمي. حتى في الأوقات العادية ، يعد التدريس أحد أكثر الاستراتيجيات فعالية من حيث التكلفة لتعزيز تعلم الطلاب.

المدرسة الصيفية والبرمجة: هناك أدلة كثيرة على أن البرمجة الصيفية يمكن أن تساعد في عكس حالة الركود التقليدية الصيفية، مما يساعد جميع الطلاب، وخاصة الطلاب ذوي الدخل المنخفض، على فقدان تعلم أقل خلال العطلة الصيفية الطويلة، واكتساب مهارات وإحراز تقدم في زيادة معارفهم. يجب توفير الموارد لمساعدة المدارس على توفير هذه الأنواع من البرامج الصيفية عالية الجودة لمساعدة بعض الطلاب على التغلب على التحديات التي يواجهونها نتيجة لفترات طويلة من الوقت خارج الفصل الدراسي. بينما يقترب العام الدراسي الحالي من نهايته، سيوفر الصيف المقبل فرصة أخرى للمدارس للاستفادة من فرص التعلم الإضافية.

إعادة الصف. حصل الطلاب على 6-7 أشهر من التعليم الحضوري المنتظم قبل أزمة COVID. خسارة 2-3 أشهر هي نتيجة حقيقية ومؤسفة، خاصة بالنسبة لـ 20 ٪ من الطلاب الذين لم يتلقوا أي تدريس عن بعد بشكل أساسي بعد إغلاق مباني المدرسة. قد يحتاج بعض هؤلاء الطلاب إلى البقاء في الصف. ومع ذلك، يجب أن تكون المدارس حذرة. هناك بحث متناسق يشير إلى أن إعادة الصف، دون تدخلات إضافية قوية لتحسين الأداء الأكاديمي، يمكن أن يكون له آثار ضارة طويلة المدى على الطلاب الباقين. على هذا النحو، نوصي بالعمل أولاً لمقابلة الطلاب حيث هم مع تدريس حضوري وتدخلات تعليمية مثل تلك التي تمت مناقشتها أعلاه قبل التفكير في إبقاء الطلاب المتأثرين على أساس كل حالة على حدة.

رقم 6: تقديم دعم متكامل ومصمم خصيصا لكل طفل من أجل معالجة الحالة الاجتماعية العاطفية والصحة الجسدية ورفاهية الأسرة.

  • تتحمل المدارس مسؤولية حماية الصحة البدنية والعقلية للطلاب الذين يقعون تحت رعايتها. إن احتياجات الأطفال والشباب المتأثرين بالوباء ليست أكاديمية فقط. لقد عانى جميعهم من الحدث المؤلم المتمثل في الإبعاد المفاجئ من المدرسة على مدى عدة أشهر، وتعرض الكثير منهم لضغوط اقتصادية وصحية واجتماعية خطيرة في أسرهم. سيعاني جميع الأطفال من بعض العواقب، والتي سيحل الكثير منها بمرور الوقت. ومع ذلك، يعاني بعض الأطفال من صدمات أكثر حدة قد تستمر لبعض الوقت. يعاني بعض الأطفال من صدمات معقدة بسبب التجارب الصادمة المتعددة التي مروا بها.
  • بالإضافة إلى مجموعة من المخاوف الأكاديمية، سيعود الأطفال إلى المدرسة ولديهم مستويات متباينة من التحديات عبر الجوانب الحاسمة الأخرى للتطور بما في ذلك الاجتماعية والعاطفية والسلوكية ، والصحة البدنية ، والمجالات العائلية. سيكون موظفو دعم الطلاب (مستشارو المدرسة، والأخصائيون الاجتماعيون، والممرضات، والعاملون في مجال التوعية الأسرية) مهمين بالنسبة لهذه الجهود.
  • سيكون الدعم الشامل للصحة النفسية والخدمات الطبية والاجتماعية أمرًا ضروريا لهؤلاء الطلاب عند عودتهم إلى المدرسة ويمكن تقديمها كجزء من نهج خدمات دعم الطلاب المتكامل. إن تطوير نظام واستراتيجيات عملية لتحديد وتتبع نقاط القوة والاحتياجات لكل طالب عبر المجالات التنموية الرئيسية، وربط كل طالب بمجموعة مخصصة من الموارد في المدرسة والمجتمع المحلي سيحدث فرقًا كبيرًا في التحصيل الأكاديمي على المدى الطويل والتنمية. سيتطلب الآباء / مقدمو الرعاية للأطفال الصغار ومرحلة ما قبل المدرسة والأطفال وطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية والشباب ذوي الإعاقات / القدرات الخاصة موارد إضافية لتقليل التوتر أثناء تعاونهم مع المعلمين لمواصلة تعليم أطفالهم. والأهم من ذلك، سيكون من الضروري تحديد التحديات الفريدة للأسر حتى يتمكن أطفالهم من إحراز تقدم أكاديمي واجتماعي. ويجب توفير الموارد ليس فقط لمواصلة تلبية احتياجات الطلاب الاجتماعية والعاطفية والصحية والأسرية، ولكن أيضًا لمعالجة الطرق التي أدى الوباء إلى تفاقم الاحتياجات.
  • يعد تطوير نهج نظامي واستراتيجيات عملية أمرًا ضروريًا لتحديد نقاط القوة والاحتياجات لكل طالب وتتبعها عبر المجالات التنموية الواسعة ولتقديم الخدمات الشاملة لجميع الأطفال، وبعض الخدمات للأطفال الذين يحتاجون إلى التدخل المبكر، والخدمات المكثفة لعدد أقل من الطلاب مع حاجة كبيرة. سيكون تطوير مناهج نظامية لدمج الدعم للطلاب فعالًا من حيث التكلفة على المدى الطويل.

رقم 7: اتخاذ قرارات بشأن المعلمين الذين يدعمون الجودة التربوية والإنصاف.

الحفاظ على توظيف المعلمين إلى أقصى حد ممكن، في مقدمة الحاجة إلى تقديم خدمة أفضل للطلاب الأكثر حرمانا.

  • إذا كان تسريح المعلمين ضروريًا بسبب التقاعس عن العمل من قبل الحكومة الفيدرالية في توفير أموال كافية لتعويض خسائر الدولة والإيرادات المحلية، فعليك إعطاء الأولوية للاحتفاظ بالمدرسين ذوي الأداء العالي، بغض النظر عن مستوى خبرتهم، بحيث لا تضيع الخبرة المهمة في النظام.
    • إذا كانت تسريحات المعلمين ضرورية، يجب إعطاء الأولوية للاحتفاظ بمعلمي التربية الخاصة والمعلمين ثنائيي اللغة EL. المعلمون المعتمدون في التربية الخاصة أكثر فعالية بشكل واضح مع الطلاب الذين لديهم احتياجات خاصة من غير المعتمدين في هذا المجال. أيضًا، الطلاب الذين ليست اللغة الإنجليزية لغتهم الأم هم عرضة بشكل خاص، ليس فقط بسبب احتياجاتهم التعليمية، ولكن بسبب استمرار الاعتداءات السياسية على المهاجرين. مع عمل الطلاب عن بُعد، يعد المعلمون ثنائيو اللغة ضروريين أيضًا للتواصل مع أولياء الأمور.
    • إذا كانت عمليات تسريح المعلمين ضرورية، يجب إعطاء الأولوية لاستمرار توظيف المعلمين المؤهلين في مجالات النقص (مثل العلوم) وفي المدارس منخفضة الدخل حيث يكون معدل التسرب مرتفعًا بالفعل.
  • دعم تطوير المعلم والتدريب والتعاون. إن مهمة التدريس في خضم الوباء مختلفة وأكثر صعوبة من أي وقت مضى. يضطر المعلمون إلى تعديل مناهجهم الدراسية بينما يتعلمون في الوقت نفسه الأساليب والأدوات التربوية الجديدة. يجب دعم المعلمين في هذه الجهود. ويجب أن يتماشى أي شكل من أشكال الدعم مع الممارسات القائمة على الأدلة، مثل الحفاظ على الدعم بمرور الوقت وإشراك المعلمين في التعلم النشط المضمن في إطارهم التعليمي وعملهم. أحد الأساليب الفعالة هو تخصيص وقت للتعاون – مما يسمح للمعلمين بالتعلم الجماعي وتجربة استراتيجيات تربوية جديدة، وفحص المعلومات حول تعلم الطلاب وممارسات الفصل الدراسي الخاصة بهم وتحديد الخطوات التالية للتدريس. أثبتت المساعدة الموجهة من المدربين ذوي الخبرة والتعاون معهم فعاليتها في تحسين التدريس وأداء الطلاب ويمكن أن تكون مفيدة بشكل خاص للمعلمين خلال هذا الوقت – وتشير الأدلة إلى أن التدريب الافتراضي يمكن أن يكون فعالًا في التدريب الشخصي. في حين أن الموارد المحدودة قد تؤدي إلى تحديد أولويات الدعم للمعلمين الجدد (في شكل استقراء)، من المحتمل أن يحتاج جميع المعلمين إلى الدعم في ظل الظروف المتغيرة – مثل تطوير الدروس الناجحة على الإنترنت، والتدريس للطلاب الذين يجب عليهم أن يبقوا على بعد ستة أقدام ولا يستطيعون مشاركة المواد، ومعالجة الصدمات وغيرها من الاحتياجات النفسية التي من المحتمل أن تواجه الطلاب عند عودتهم إلى المدرسة. قد يكون أحد الخيارات هو توجيه التدريب إلى المعلمين الجدد وإشراك جميع المعلمين في التعلم التعاوني مع أقرانهم.
    • يعد تواصل المعلم مع أولياء الأمور مجالًا محددًا يمكن للمعلمين فيه طلب المساعدة. مع التعلم عن بعد، يعد المعلمون والآباء شركاء أساسيين في عملية التعلم.

 

  • يتفق جميع الموقعين على أن التقييمات التكوينية والختامية عالية الجودة لأداء المعلم مهمة، ويجب تطويرها بطرق تعزز الممارسات المفيدة وتتجنب العواقب السلبية غير المقصودة للمنهج والتعليم.

How Schools Can Help Children Recover from COVID School Closures

A Letter from Education Researchers, July 22, 2020

https://docs.google.com/document/d/1Pi-u7TJVIMVPIaGZ9QhJuT9VJ6URuvW3ki8diELwf7o/mobilebasic?fbclid=IwAR3TDjmDkKvaXMG1CJQPFmfqKKYP-L2kYMJ13ZHVe6nB0Ehju0NpcczCfzM

 

 

 

 

 

 

عن admin

شاهد أيضاً

هل طفلك الموهوب جاهز للتعلم عبر الإنترنت؟

ترجمة وعرض د. أسامة محمد إبراهيم أستاذ علم النفس التربوي – جامعة سوهاج تطرح هذه …

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *