مثلث التعلم مدى الحياة: الاستراتيجيات التعلم الفعالة، والدافعية، والثقة بالنفس
نتائج الجزء الخامس من اختبار التقييم الدولي للطلبة
ما مدى استعداد الطلاب للتعلم مدى الحياة؟ يتعلم الطلاب أشياء كثيرة في المدرسة، ولكن أحد أهم هذه المهارات هو تعلم كيفية التعلم. لكي يواصل الطلاب التعلم بشكل مستقل خارج الفصل الدراسي، هناك ثلاثة جوانب رئيسية ضرورية: فهم استراتيجيات التعلم الفعّالة، والاحتفاظ بالدافعية للتعلم، والثقة في إمكاناتهم وقدرتهم على النمو. تشكل هذه العناصر ما يسمى مثلث التعلم مدى الحياة. يسلط هذا التقرير الضوء على بعض النتائج الرئيسية من المجلد الخامس من برنامج PISA 2022. ويستكشف هذه المكونات الثلاثة الحاسمة ويقدم رؤى حول مدى استعداد الطلاب ليصبحوا متعلمين موجهين ذاتيًا قادرين على الازدهار في عالم سريع التغير.
أهم النتائج التي تخبرنا به البيانات
• في المتوسط عبر بلدان منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، يطرح 52٪ من الأداء المرتفع أسئلة بشكل متكرر عندما لا يفهمون ما يتم تدريسه. وعلى العكس من ذلك، فإن أقل من 40% من أصحاب الأداء المنخفض يفعلون ذلك، في المتوسط في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. وهذا يشير إلى أن أولئك الذين يحتاجون إلى أكبر قدر من الدعم هم الأكثر تردداً في طرح الأسئلة عندما يحتاجون إليها.
• تختلف استراتيجيات التعلم عبر المجموعات الاجتماعية والاقتصادية. فمتوسط 52% من الطلاب المحظوظين في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية يطرحون الأسئلة عندما لا يفهمون المادة، في حين يفعل ذلك 40% فقط من الطلاب المحرومين. وهذا الفارق كبير بشكل خاص في الدنمارك وأيسلندا وكوريا وليتوانيا والمملكة العربية السعودية والولايات المتحدة (20 نقطة مئوية على الأقل).
• حتى عندما يقولون إنهم يتمتعون بعقلية نمائية (growth mindset) بشكل عام، لا يزال العديد من الطلاب يتمسكون بالصور النمطية السلبية لتعلم الرياضيات. فقد أفاد أكثر من نصف الطلاب الذين يتمتعون بعقلية نمائية بشكل عام بأن لديهم عقلية ثابتة (fixed mindset) في الرياضيات، في المتوسط عبر بلدان منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. وبشكل عام، توجد أصغر الفجوات في الأرجنتين وجورجيا وبيرو وسنغافورة والإمارات العربية المتحدة.
• تظهر الفتيات باستمرار استراتيجيات أعلى للتحكم والمراقبة الذاتية، وخاصة في التحقق من الأخطاء ومراجعة الواجبات المنزلية قبل تقديمها. ومن بين ذوي الأداء المرتفع، تتفوق الفتيات على الأولاد بنسبة 8 نقاط مئوية في التحقق من الأخطاء و14 نقطة مئوية في التحقق من الواجبات المنزلية، في المتوسط عبر بلدان منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية.
• ترتبط الزيادة بمقدار نقطة واحدة في مؤشر قلق الرياضيات في المتوسط عبر بلدان منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية بانخفاض في إنجاز الرياضيات بمقدار 18 نقطة مئوية بعد احتساب الملف الاجتماعي والاقتصادي للطلاب والمدارس. يشعر الأطفال في سن الخامسة عشرة في معظم البلدان والاقتصادات بقلق أكبر بشأن الرياضيات مقارنة بعام 2012، آخر مرة تم فيها قياس ذلك. تعكس ذه النتائج التغيير بين عامي 2012 و2022 في النسبة المئوية للطلاب الذين يوافقون أو يوافقون بشدة على أنهم يشعرون بالتوتر الشديد عند حل مسائل الرياضيات.
استراتيجيات النجاح
تشير استراتيجيات التعلم إلى الأساليب التي يستخدمها الطلاب للحصول على المعلومات والتحقق منها واستيعابها والاحتفاظ بها. وتتضمن الاستراتيجيات الفعّالة الانخراط النشط في المحتوى، وطرح الأسئلة، وإنشاء ارتباطات بين المعرفة الجديدة والمعرفة السابقة وتحليل وجهات النظر المختلفة بشكل نقدي. ومع ذلك، تشير بيانات برنامج التقييم الدولي للطلاب 2022 إلى أن أقل من نصف الطلاب يستخدمون هذه الاستراتيجيات بانتظام، وخاصة الطلاب ذوي الأداء المنخفض (أي الطلاب الذين حصلوا على متوسط درجات أقل من المستوى 2 في الرياضيات). على سبيل المثال، يعد الانخراط في عملية التعلم من خلال طرح الأسئلة عندما يكون المرء غير متأكد أمرًا مهمًا لتعديل تعلمه. ومع ذلك، في المتوسط، يطرح 47% فقط من الطلاب في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أسئلة بشكل متكرر عندما لا يفهمون شيئًا في الرياضيات.
وتعد المراقبة الذاتية Self-monitoring أحد استراتيجية تعلم الأساسية. فوفقًا لبيانات برنامج التقييم الدولي للطلاب لعام 2022، فإن 64% من الطلاب يتفقون مع العبارة “أحب التأكد من عدم وجود أخطاء”. ولا ينخرط جميع الطلاب في هذه الاستراتيجيات بنفس الطريقة. على سبيل المثال، عند النظر إلى الطلاب ذوي الأداء المنخفض، تكون النسبة أقل، حيث يقوم حوالي النصف فقط بإعادة التحقق من عملهم.
كما أن القدرة على التشكك في فكرة وجود موقف واحد صحيح في مواقف الخلاف هو أمر بالغ الأهمية للتعلم لأنه يعزز التفكير النقدي والانفتاح الذهني ويساعد الطلاب على تطوير فهم أكثر دقة للمفاهيم. وعندما يكون الطلاب منفتحين على وجهات نظر متعددة ويعتقدون أنه يمكن أن يكون هناك أكثر من موقف صحيح في الخلاف، فيجب أن يكونوا قادرين على تقييم المعلومات المختلفة من أجل اتخاذ قرارات دقيقة ومدروسة ومستنيرة في سيناريوهات معقدة. هذه المرونة في التفكير مهمة بشكل خاص لتطوير مهارات حل المشكلات والتكيف مع المعلومات الجديدة، وكلاهما ضروري للنجاح في التعلم وفي المواقف الواقعية. وعلى العكس من ذلك، فإن التمسك بوجهات نظر جامدة يحد من النمو الفكري والإبداع.
وفي حين أخبر أكثر من نصف الطلاب في معظم البلدان/الاقتصادات إنهم يحاولون النظر في وجهات نظر متعددة قبل تكوين آرائهم، فإن أكثر من نصف الطلاب الذين شملهم الاستطلاع في برنامج التقييم الدولي للطلاب 2022 (54%) لم يشككوا في فكرة وجود موقف صحيح واحد فقط في الخلاف، في المتوسط عبر بلدان منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. وفي 12 دولة فقط، اختلف نصف الطلاب على الأقل مع هذه الفكرة. ومن المرجح أن يفعل الطلاب الأعلى أداءً ذلك (57% في المتوسط)، لكن 31% فقط من ذوي الأداء الضعيف رفضوا فكرة وجود موقف صحيح واحد في الخلاف.
إن الحفاظ على منظور لآراء الناس ومحاولة رؤية الأشياء من زوايا مختلفة يعكس القدرة على تحليل المعلومات الجديدة ووجهات النظر البديلة. ومع ذلك، على عكس التفكير الثنائي، الذي ينظر إلى المواقف على أنها صحيحة أو غير صحيحة، فإن الشخص الذي يعتقد أنه يمكن أن يكون هناك أكثر من موقف صحيح في الخلاف هو شخص يمكنه التشكيك في فهمه الخاص وقبول إمكانية الخطأ. هذه القدرة على التكيف هي التي ستساعدنا على التنقل في المشهد العالمي المتطور بسرعة والتعلم مدى الحياة الذي يستلزمه ذلك.
تظهر الفتيات باستمرار استراتيجيات أعلى للتحكم والمراقبة الذاتية، وخاصة في التحقق من الأخطاء. بين الأعلى أداءً، تتفوق الفتيات على الأولاد بثماني نقاط مئوية في التحقق من الأخطاء و14 نقطة مئوية في التحقق من الواجبات المنزلية، في المتوسط عبر بلدان منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. بين ذوي الأداء المنخفض، تبلغ هذه الاختلافات سبع وعشر نقاط مئوية، على التوالي.
وتظل الفوارق بين الجنسين قائمة في التفكير النقدي (اتخاذ المنظور). فقد أفادت الفتيات عموماً باستيعاب وجهات نظر متعددة قبل اتخاذ موقف أكثر من الفتيان. ومن بين ذوي الأداء المرتفع، تفوقت الفتيات على الفتيان بثماني نقاط مئوية من حيث مراعاة منظور الجميع وخمس نقاط مئوية في القدرة على رؤية الأشياء من زوايا مختلفة، في المتوسط عبر بلدان منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. وبالنسبة للأداء المنخفض، تزداد هذه الفجوات إلى 11 وتسع نقاط مئوية على التوالي. بالإضافة إلى ذلك، من المرجح أن تختلف الفتيات مع فكرة وجود موقف واحد صحيح في الخلاف، مع وجود فجوات لصالح الفتيات بمعدل 14 نقطة مئوية بين المؤدين المهرة وسبع نقاط مئوية بين الأداء المنخفض.
ويتحقق الطلاب الذين يتمتعون بميزة اجتماعية واقتصادية باستمرار من الأخطاء، ويطرحون الأسئلة، ويظهرون سلوكيات دراسية استباقية ويستخدمون التفكير النقدي أكثر من أقرانهم المحرومين اجتماعيًا واقتصاديًا. إن الطلاب المحرومين، وخاصة أولئك الذين يعانون من انعدام الأمن الغذائي، أكثر سلبية في نهجهم للتعلم. وغالبًا ما يفتقر هؤلاء الطلاب إلى الوقت أو الموارد اللازمة للانخراط الكامل في العمل المدرسي، مما يسلط الضوء على الحاجة إلى تدخلات مستهدفة لسد هذه الفجوة.
أهمية الدافعية
تلعب اتجاهات الطلاب نحو التعلم دورًا بالغ الأهمية. فالدافعية، سواء كان داخلية أو خارجية، تلعب دورًا مهمًا في قدرة الطالب على الاستمرار في التعلم. وتنبع الدافعية الداخلية intrinsic من متعة التعلم نفسها، في حين تكون الدافعية الخارجية extrinsic مدفوعة برغبة في الحصول على نتيجة قابلة للقياس، مثل الحصول على درجات أفضل أو وظيفة جيدة. والطلاب الذين يستمتعون بالتعلم هم أكثر عرضة للانخراط بعمق في المادة واستخدام استراتيجيات التعلم بشكل فعال. وتُظهِر البيانات أن الطلاب الذين يحفزهم كل من الرضا الشخصي والأهداف الأكاديمية هم أكثر عرضة للانخراط في استراتيجيات التعلم الأساسية.
ترتبط المهارات الاجتماعية والعاطفية، مثل المثابرة، ارتباطًا وثيقًا باستراتيجيات التعلم الفعالة أيضًا. يكون الطلاب المثابرون أكثر دقة واستباقية في ربط المواد الجديدة بالدروس السابقة، وخاصة في بلدان/اقتصادات مثل أستراليا وبلغاريا وهونج كونج (الصين). ويلعب الفضول والتعاون أيضًا دورًا، حيث يكون الطلاب الفضوليون أكثر عرضة لربط المعرفة الجديدة بالتعلم السابق، ويكون الطلاب المتعاونون أكثر عرضة للنظر في وجهات نظر متعددة قبل تكوين الآراء.
النمو من خلال الجهد: الثقة بالنفس
الثقة بالنفس هي ثقة الطالب في قدراته على التعلم والنجاح (الثقة التي يتمتع بها المتعلمون في أنفسهم وفي قدرتهم على تحسين مهاراتهم ومعارفهم). ويرتبط هذا الاعتقاد ارتباطًا وثيقًا بالمرونة النفسية resilience، حيث أن الطلاب الذين يعتقدون أنهم يستطيعون التحسن من خلال الجهد هم أكثر عرضة لخوض التحديات والمثابرة. أحد أنواع هذه الثقة بالنفس هو عقلية النمو growth mindset. وتشير عقلية النمو إلى الاعتقاد بأن الذكاء والمهارات هي سمات يمكن تطويرها من خلال العمل والجهد وليست مجرد سمات ثابتة (Dweck, 2006). يجب أن يكون تنمية عقلية النمو أولوية للآباء والمعلمين والمدارس. والطلاب المرنون Resilient students الذين يعتقدون أنهم يستطيعون التحسن وهم على استعداد لبذل الجهد هم أكثر ميلا للبقاء متحفزين للتعلم واستخدام استراتيجيات التعلم الفعالة، بغض النظر عن أدائهم الحالي.
في برنامج التقييم الدولي للطلاب 2022، أفاد 58% من الطلاب بأن لديهم عقلية نمو، على الرغم من أن 35% فقط من الطلاب أفادوا بوجود “عقلية نمو” عندما يتعلق الأمر بالرياضيات، مما يؤكد الحاجة إلى مزيد من الدعم في هذا المجال، في المتوسط عبر بلدان منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. ويختلف هذا بشكل كبير بين البلدان والاقتصادات. في البلدان التي يتمتع فيها المزيد من الطلاب بعقلية نمو، مثل نيوزيلندا* وسنغافورة، من المرجح أن يعتقد الطلاب أنهم قادرون على التحسن بالجهد، مما يؤدي إلى زيادة المشاركة والمثابرة والإنجاز في الرياضيات.
يمكن لسياسات التعليم التي تركز على تعزيز عقلية النمو أن تشجع المرونة، وتعزز نتائج التعلم، وتقلل من التفاوتات التعليمية من خلال تمكين جميع الطلاب من الإيمان بإمكاناتهم للتحسن، بغض النظر عن نقطة البداية. حتى بين الطلاب الذين يدعون أن لديهم عقلية نمو عامة، لا يزال الكثير منهم يحملون معتقدات ثابتة حول قدرتهم على تعلم الرياضيات. أفاد أكثر من نصف هؤلاء الطلاب بوجود عقلية ثابتة في الرياضيات. وكانت دول مثل الأرجنتين وجورجيا وبيرو وسنغافورة والإمارات العربية المتحدة لديها أقل نسبة من الطلاب الذين يحملون هذا المزيج المتناقض من المعتقدات.
دور الوالدين والمعلمين في تشجيع التعلم مدى الحياة
• يشجع دعم الوالدين التعلم: يميل الطلاب الذين يهتم آباؤهم بتعليمهم إلى الاستمتاع بالتعلم أكثر واستخدام استراتيجيات التعلم الفعّالة.
• يعزز التفاعل المنتظم بين الوالدين التعلم الاستباقي: يُظهر الطلاب الذين يتفاعلون كثيرًا مع والديهم، وخاصة في المحادثات التي تركز على التعلم، مستويات أعلى من السلوك الاستباقي في الرياضيات.
• التفاعلات اليومية مهمة: ترتبط التفاعلات اليومية البسيطة، مثل تناول الوجبات معًا، أو مجرد قضاء الوقت معهم، بالتفكير النقدي لدى الطلاب.
• يساعد دعم الوالدين الطلاب ذوي الأداء المنخفض: يستفيد الطلاب ذوو الأداء المنخفض بشكل أكبر من التفاعلات المتكررة مع الوالدين، مما يُظهر استخدامًا أكبر لاستراتيجيات التعلم.
• يعزز دعم المعلم التعلم مدى الحياة: يكون الطلاب الذين يتلقون المزيد من الدعم من المعلمين أكثر استباقية في تعلمهم، ويولون المزيد من الاهتمام في الفصل، ويبذلون المزيد من الجهد في عملهم.
• يطور الطلاب المدعومون من المعلمين التفكير النقدي: يشجع دعم المعلم الطلاب على النظر في وجهات نظر متعددة والسيطرة على تعلمهم.
• يعزز دعم المعلم الدافع: من المرجح أن يستمتع الطلاب الذين يدعمهم المعلمون بالتعلم، ويبقوا متحفزين، ويسعون جاهدين لتحقيق أداء جيد في الرياضيات.
• تقلل العلاقات الإيجابية بين المعلم والطالب من القلق: ترتبط العلاقات الجيدة مع المعلمين بانخفاض قلق الرياضيات وزيادة استخدام استراتيجيات التعلم.
الخلاصة
يتعين على صناع السياسات معالجة الفجوات في استخدام استراتيجيات التعلم، وخاصة بين الطلاب المحرومين اجتماعيا واقتصاديا والمنخفضي الأداء. ويتطلب الأمر بذل جهود متضافرة لتزويد المعلمين بالأدوات اللازمة لتعزيز التعلم المستقل والتفكير النقدي، وضمان حصول جميع الطلاب، بغض النظر عن خلفيتهم، على الدعم الذي يحتاجون إليه لتحقيق النجاح. ويشمل هذا التعرف المبكر على نقاط القوة والضعف لدى الطلاب، مع توفير الدعم المصمم خصيصا لتلبية الاحتياجات الفردية. إن تعزيز العلاقة الثلاثية بين استراتيجيات التعلم والدافعية/التحفيز والثقة بالنفس، أي الثقة التي يتمتع بها المتعلمون في أنفسهم وفي قدرتهم على تحسين مهاراتهم ومعارفهم، هو المفتاح لتعزيز التعلم مدى الحياة المستدام.
وأخيرا، مع تطور البيئات التعليمية بسرعة، فإن تعزيز برامج محو الأمية الرقمية لضمان تزويد الطلاب بالقدرة على تقييم المعلومات بشكل نقدي في العالم الرقمي يمكن أن يساعد في تحديد التحيزات والتغلب عليها، وخاصة عندما يعتقد العديد من الطلاب أن هناك موقف واحد محدد صواب في أي موقف خلافي.
تتطلب أنظمة التعليم التي تعزز التعلم مدى الحياة نهجا شاملا يعترف بالتفاعل بين الاستراتيجيات والدافعية والثقة بالنفس، فضلا عن الأداء الأكاديمي للطلاب. ومن خلال معالجة هذه المجالات، تستطيع أنظمة التعليم ضمان استعداد الطلاب ليس فقط للنجاح الأكاديمي على المدى القريب ولكن أيضًا للتعلم والتكيف مدى الحياة في عالم متغير.
المصدر:
