ترجمة د. أسامة محمد إبراهيم
مدفوعًا باقتراح رئيس جامعة كاليفورنيا ريتشارد أتكينسون في فبراير 2001 بإسقاط اختبار SAT I بالنسبة لمقدمي طلبات الالتحاق بجامعة كاليفورنيا، حظيت اختبارات أخرى مثل اختباري SAT II وACT باهتمام متزايد. يجادل مؤيدو هذه الاختبارات البديلة بأن اختبار SAT I هو في الأساس اختبار كفاءة يقيس بعض المفاهيم غير الواضحة لـ “القدرة الموروثة”، في حين أن اختباري SAT II و ACT هما “اختبارات تحصيلية” مرتبطة بشكل وثيق بما يتعلمه الطلاب في المدرسة الثانوية. في حين أن أصول الاختبارات وخطاب مروجيها قد تختلف، فإن SAT I و SAT II و ACT تُظهِر في الواقع العديد من العيوب وأوجه القصور نفسها.
هل امتحانات القبول مختلفة حقًا عن بعضها البعض؟
تعود جذور اختبار SAT I إلى حركة تحسين الأصول العرقية في بدايات القرن العشرين. في عام 1925، عينت هيئة “خدمات الاختبارات التربوية” كارل بريغهام، خبير القياس النفسي الذي عمل في اختبار ألفا للجيش (اختبار “ذكاء” تم تطبيقه على مجندي الحرب العالمية الأولى والذي استخدم لتبرير التصنيف العرقي)، لتطوير اختبار ذكاء للقبول في الكلية. في ذلك الوقت، اعتقد بريغهام أن الأشخاص من أعراق مختلفة يمكن ترتيبهم حسب مستوى الذكاء، مع وجود الأمريكيين الأفارقة في أدنى نقطة في ترتيب التسلسل (Lemann 1999). وتأسيسأ على عمله في اختبار ألفا للجيش، صمم بريغهام النسخة الأولى من SAT I، والتي طبقت في ذلك الوقت على يزيد عن 8000 طالب وتم ترقيتهم إلى كليات النخبة في الشمال الشرقي بشكل أساسي. على الرغم من أن هذه النسخة تضمنت بعض المسائل الرياضية وتحديد الأشكال، إلا أن هذه النسخة المبكرة من SAT ركزت على الإلمام بالكلمات – وهو صيغة أسئلة شائعة في اختبارات الذكاء. وبينما تم تعديل SAT I عبر السنين، ظل الاختبار الحالي مشابهًا تمامًا في الشكل والمحتوى لنسخة بريغهام عام 1925.
قبل عدة سنوات، بدأ مجلس الكليات في تطبيق “الاختبارات التحصيلية لمجلس امتحانات القبول بالكليات” College Entrance Examination Board Achievement Tests. تغطي الامتحانات الأولية موضوعات مثل الإنجليزية والفرنسية واليونانية والرياضيات وعلم النبات والفيزياء، وتتألف بشكل أساسي من مقالات تختبر في الغالب الحفظ الأصم لحقائق منفصلة. أدت الانتقادات التي وجهتها المدارس الثانوية، التي اتهمت مجلس الإدارة بأنه كان يحاول إملاء ما ينبغي عليهم تدريسه، إلى مراجعات في امتحانات القبول (Crouse and Trusheim 1988) في عام 1916، قدم مجلس الكلية امتحانات شاملة جديدة غطت نطاقًا أوسع من المواد واستخدمت حصريًا من قبل مؤسسات منتقاة من التعليم العالي. وأعيد تسمية هذه الاختبارات: SAT II “اختبارات المواد” في منتصف التسعينيات ومطابقتها لمقياس من 200-800 نقطة.
يحاول مجلس الكليات اليوم التمييز بين الاختبارين من خلال الادعاء بأن كل منهما يقيس شيئًا فريدًا: يقيس SAT [I] قدرات التفكير المنطقي اللفظي والرياضي التي يطورها الطلاب بمرور الوقت، داخل المدرسة وخارجها، والتي ترتبط بالأداء الناجح في الكلية … في حين صممت اختبارات الموضوعات SAT [II] لقياس المعرفة والقدرة على تطبيق تلك المعرفة في مجالات موضوعية محددة. يأخذ الطلاب اختبارSAT II اختبارات مواد دراسية ليثبتوا للكليات إتقانهم لمجالات محددة” ((College Board Web site 2002.
ومع ذلك، من المرجح أن يتغير موقف مجلس الكليات بشأن مقياس الاختبارين نظرًا للتغييرات التي طرأت على اختبار SAT الذي أعلنت عنه في يونيو 2002. في محاولة لجعل اختبار SAT I أكثر ارتباطًا بمنهج المدرسة الثانوية، سيتم استبدال قسم المقارنات اللفظية مع مقاطع قصيرة لفهم القراءة؛ مع إضافة الجبر الثاني إلى قسم الرياضيات؛ وتضمين قسم “كتابة” جديد يعتمد على اختبار الكتابة الحالي في اختبار SAT II. من المتوقع أن تدخل التغييرات حيز التنفيذ في مارس 2005 وستصاحبها درجة عالية جديدة مجمعة تبلغ 2400 (درجة SAT I المثالية الحالية هي 1600). على الرغم من الترويج لهذه التغييرات كخطوة نحو جعل الاختبار قائمًا على “الإنجاز” بشكل أكبر، إلا أن هذه استراتيجية تسويقية إلى حد كبير ردًا على الانتقادات الموجهة للاختبار من أماكن مثل جامعة كاليفورنيا. سيظل معظم تنسيق الاختبار ومحتوى الأسئلة دون تغيير، وكذلك فصله عن التعلم الفعلي في الفصل الدراسي.
في عام 1959 ، ظهر اختبار ACT، كاختبار ثالث رئيس للقبول. كان ACT ، الذي أنشأه E.F. Lindquist (الذي صمم أيضًا اختبار Iowa للمهارات الأساسية) و Ted McCarrel ، في البداية للتنافس مع SAT I في القبول في الكلية. وفقًا للشركة المعدة للاختبار، يتميز ACT عن SAT I من خلال ارتباطه بمنهج الفصل الدراسي: “تستند اختبارات تقييم ACT إلى المناهج الدراسية. إنها ليست اختبارًا للقدرات أو الذكاء. بدلاً من ذلك، ترتبط الأسئلة الموجودة في ACT ارتباطًا مباشرًا بما تم تعلمه في مقررات المدرسة الثانوية في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم” ACT, Inc. Web site 2002)). ويصنف الطلاب في أربع درجات فرعية (القراءة ، واللغة الإنجليزية، والرياضيات ، والتفكير العلمي)، بالإضافة إلى درجات مركبة (مقياس 1-36).
في الواقع، تميل درجات الطلاب في جميع الاختبارات الثلاثة إلى أن تكون متشابهة جدًا. وفقًا لبحوث مجلس الكليات College Board الخاصة، فإن معامل الارتباط بين درجات SAT I وSAT II تدور حول 0.84، بينما تتراوح العلاقة بين درجات SAT I وACT من 0.9 إلى 0.92 (College Entrance Examination Board 1999a). بعبارة أخرى، يحصل الطلاب على درجات متشابهة جدًا في كل اختبار، مما يثير التساؤل حول مدى موثوقية ادعاءات صانع الاختبار أن الاختبارات تقيس شيئًا فريدًا. في الواقع، ينتج كل من مجلس الكليات واختبار ACT جداول تحويل للدرجات تسمح بترجمة درجات SAT إلى مكافئات ACT، والعكس صحيح.
قد يكون أحد أسباب العلاقة القوية بين درجات SAT I و SAT II و ACT هو تشابهها في التصميم أو البنية. جميع الاختبارات الثلاثة محددة بوقت، واختبارات اختيار من متعدد مقننة على عينات وطنية من الطلاب. نظرًا لأن الطلاب يتم اختبارهم في ظل ظروف مماثلة وبطريقة مماثلة، فإن الاختبارات تستفيد من نطاق ضيق من المهارات وتلبي نوعًا واحدًا من التعلم وأسلوب الاختبار. إذا لم يكن أداء الطالب جيدًا في امتحانات الاختيار من متعدد المحددة بوقت، فقد لا تنعكس قدراته الحقيقية في النتيجة النهائية. على سبيل المثال، أظهرت الأبحاث أن الطبيعة “السريعة” للامتحانات تميل إلى وضع الإناث والطلاب الذين لا تتحدثون الإنجليزية كلغة أولى في وضع غير موات (Kessel & Linn 1996; Schmitt, et al 1991). قد يفسر مثل هذا البحث سبب حصول الإناث على درجات أعلى في المدرسة الثانوية والكلية ولكن يحصلن على درجات أقل في SAT و ACT.
التشابه في محتوى سؤال الاختبار هو تفسير آخر للارتباط العالي بين الدرجات. تتطلب العناصر الموجودة في اختبارات SAT IVerbal و SAT II Literature و ACT القراءة من الطلاب قراءة مقال قصير والإجابة على أسئلة الاختيار من متعدد استنادًا إلى محتوى قطعة. يحتوي كل من اختبار SAT II للكتابة (قسم الاختيار من متعدد) واختبار القراءة ACT على عناصر “قواعد اللغة الإنجليزية” التي يحتاج فيها المتقدمون للاختبار إلى تحديد الكلمات أو العبارات الصحيحة لإكمال الجملة. كما سيتم إضافة مكون مماثل إلى SAT I “الجديد”، مما يجعل الاختبارات الثلاثة تشبه بعضها البعض أكثر مما هي عليه حاليًا.
ما مدى تنبؤ امتحانات القبول بالنجاح في الكلية؟
الغرض المقصود من SAT I و SAT II و ACT هو المساعدة في التنبؤ بدرجات الكلية في السنة الأولى. ومع ذلك، فإن درجات المدرسة الثانوية، ورتبة الفصل، ودقة المقررات تؤدي وظيفة أفضل في التنبؤ بأداء الكلية أكثر من أي اختبار. يدعي مجلس الكلية أن SAT I يشرح ما يقرب من 27 بالمائة من التباين في درجات السنة الأولى، بينما تشرح اختبارات SAT II في المتوسط حوالي 16 بالمائة من الاختلافات (College Entrance Examination Board 1999b; Ramist et al 2001) على الرغم من أن إضافة مكون ثالث إلى SAT I قد يحسن بشكل طفيف القدرة التنبؤية للاختبار، فمن المحتمل أن يكون التغيير صغيرًا في أحسن الأحوال ولن يكون متساويًا عبر المجموعات الديموغرافية. يتمتع ACT بدرجة صدق تنبؤي مماثل: 17 بالمائة من التباين الموضح (ACT 1998). تمثل درجات المدرسة الثانوية – أفضل مؤشر منفرد لأداء السنة الأولى وفقًا لكل من معدي الاختبار – ما يقرب من 30 بالمائة من الفرق في درجات الطلاب الجدد، حتى في عصر تضخم الصفوف والتنوع في الجودة بين المدارس الثانوية.
تؤكد الدراسات المستقلة هذه النتائج. توضح القضية ضد اختبار SAT بواسطة James Crouse و Dale Trusheim ضعف فائدة SAT I في توقع النجاح الأكاديمي على المدى القصير والطويل. قارن المؤلفون بين استراتيجيتين للقبول، إحداهما باستخدام سجل المدرسة الثانوية فقط والأخرى باستخدام سجل المدرسة الثانوية ودرجات SAT I . أكثر من 90 بالمائة من قرارات القبول كانت هي نفسها في كلا الاستراتيجيتين. ومع ذلك، بالنسبة لـ 10 في المائة من مجموعة المتقدمين التي أدت فيها الاستراتيجيتان إلى قرارات قبول مختلفة، أدى النهج القائم على اختبار SAT إلى عدد أكبر بكثير من حالات رفض المتقدمين المؤهلين أكاديميًا من الأمريكيين من أصل أفريقي ومن ذوي الدخل المنخفض Crouse and Trusheim 1988)).
نظر الباحثون في جامعة بنسلفانيا في قوة رتبة الصف class rank في المدرسة الثانوية ونتائج SAT I و SAT II في التنبؤ بمتوسط درجات الكلية التراكمي (GPA)، وجدوا أن SAT I كان إلى حد بعيد أضعف منبئ ، حيث أوضح 4 في المائة فقط من التباين في درجات الكلية، بينما شكلت درجات SAT II 6.8 في المائة من الاختلافات في الأداء الأكاديمي ((Baron and Norman 1992. أثبتت تصنيف الفصل أنه الأكثر فائدة إلى حد بعيد، حيث تنبأ بنسبة 9.3 في المائة من التباين في المعدل التراكمي. وأدى الجمع بين درجات SAT I ورتبة الصف إلى زيادة هذا الرقم إلى 11.3 بالمائة، مع ترك ما يقرب من 90 بالمائة من التباين في الدرجات بدون تفسير.
درس باحثو جامعة ولاية شيكاغو قدرة اختبار ACT على التنبؤ بالأداء الأكاديمي للكلية. بالنسبة للغالبية العظمى من خريجي الجامعة الذين حصلوا على درجات ACT متوسطة المدى، فسرت درجة الاختبار 3.6 بالمائة فقط من الاختلافات في المعدل التراكمي للكلية (Paszczyk 1994). في الواقع، لقد بالغ الاختبار في توقع أداء الطلاب المتخرجين في عام 1992 ، والذين حصلوا على أعلى متوسط درجات على اختبار ACT بين الفصول الدراسية في الدراسة البحثية، ومع ذلك كان الأداء الأكاديمي الأكثر فقراً على مدار أربع سنوات في الجامعة. يُظهر البحث حول قدرة الامتحانات على التنبؤ بالنجاح على المدى الطويل قوة تنبؤية أضعف. أظهر Crouse و Trusheim أن استخدام سجل المدرسة الثانوية وحده للتنبؤ بمن سيكمل درجة البكالوريوس أدى إلى قرارات قبول “صحيحة” بنسبة 73.4 بالمائة من الوقت، بينما كان استخدام SAT I و GPA في المدرسة الثانوية دقيقًا في 72.2 بالمائة من الحالات ((Crouse and Trusheim 1988.
بالاعتماد على قاعدة بيانات وطنية تضم ما يقرب من 10000 طالب، فحصت إحدى الدراسات التي رعتها وزارة التعليم الأمريكية في قيمة درجات المدرسة الثانوية، ورتبة الفصل ، ودرجات الاختبار ، وصرامة المقررات الدراسية في التنبؤ بالحصول على درجة البكالوريوس. قدم منهج المدرسة الثانوية ارتباطًا أعلى بالحصول على درجة البكالوريوس (0.54) من درجات اختبار SAT (.48) أو رتبة الفصل/ المعدل التراكمي (0.44) (Adelman 1999). بشكل ملحوظ، كان منهج المدرسة الثانوية مؤشرًا أقوى على الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي ولاتيني مقارنة بالطلاب بشكل عام، مما يشير إلى قيمة استخدام معايير قبول أوسع من مجرد درجة اختبار / مؤشر GPA في المدرسة الثانوية عند محاولة التنبؤ بأداء الكلية للأقليات الممثلة تمثيلا ناقصا. واختتم الباحث كليفورد أدلمان بالقول: “إن كثافة وجودة المناهج الدراسية هي استثمار تراكمي لسنوات من الجهد من قبل المدارس والمعلمين والطلاب، وتوفر الزخم في التعليم العالي وما بعده. من الواضح أنه يؤتي ثماره. تتضاءل آثار الدرجات والاختبارات بمرور الوقت، لكن مادة التعلم لا تختفي”.
تأثير التدريب على الاختبار
مما قلل من قدرة هذه الاختبارات على التنبؤ بالأداء الأكاديمي في الكلية، فإن SAT I و SAT II و ACT كلها عرضة للتأثير بالتدريب. في حين أن هناك قدرًا كبيرًا من الجدل الدائر حول مدى سهولة إجراء الاختبارات، فقد أظهرت العديد من الدراسات أن درجات الطلاب في اختبارات القبول يمكن تعزيزها بشكل كبير من خلال التدريب الصارم. على سبيل المثال، تضمن شركة إعداد اختبار Princeton Review زيادة 100+ نقطة في درجات SAT، وزيادة 4+ نقاط في درجات ACT (ما يعادل حوالي 150 نقطة في SAT I) ) للطلاب المسجلين في أحد فصول الإعداد للاختبار الخاصة بهم.
ذكرت الهيئات المعدة للاختبار أن أحد الأسباب الرئيسية وراء إمكانية تعزيز درجات الطلاب من خلال التدريب يعود إلى إمكانية التنبؤ بتصميم الاختبارات ونطاقها الضيق للمحتوى. ينص موقع Princeton Review على الويب على ما يلي: يختبر ACT نفس المعلومات بنفس الطريقة، عامًا بعد عام … من خلال مراجعة المعرفة المحددة جدًا التي يعتقد الأشخاص الذين يكتبون ACT أنها مهمة، ومن خلال تعلم استراتيجيات جيدة لإجراء الاختبار، يجب أن يكون من الممكن زيادة درجة ACT الخاصة بالطالب بشكل ملحوظ “(2002).
تقدم Kaplan، أكبر شركة للتحضير أو للتدريب على الاختبار، ادعاءات مماثلة حول SAT I: يفسح SAT-1 المجال للتحضير لأنه اختبار يمكن التنبؤ به يركز على مجموعة من مهارات التفكير المحددة التي يمكن تعلمها.” Kaplan Web site 2002)). تعتبر امتحانات SAT II عرضة للتدريب. كتب ديفيد أوين في كتابه “لا شيء مما سبق”: “كما قال جون كاتزمان [رئيس مجلة برينستون] … الاختبارات التحصيلية التي تعدها ETS “خدمات الاختبارات التربوية” [SAT-II] أسهل في التدريب من SAT [I] ليس لأنها، كما قال البعض، موضوعاتها أكثر محدودية ولكن لأن الطريقة التي يتم بها تجميعها معًا أكثر شفافية” Owen 1999)). لن يخفف قسم الكتابة الجديد في SAT I من تأثر هذا الاختبار التدريب، وقد يزيد في الواقع من قدرة الدورات التدريبية للاختبار لتعزيز درجات الطلاب. تفسح المعايير الضيقة المستخدمة في تصنيف المقالات المجال للتدريب، كما يتضح من نجاح الشركات التحضيرية للاختبار في إعداد الطلاب لاختبار الكتابة SATII.
تؤدي الزيادة الناتجة عن التدريب على الاختبار إلى تفاقم عدم المساواة الموجودة بالفعل في امتحانات القبول في الكلية. هذه الدورات، التي يمكن أن تكلف 800 دولار أو أكثر، تحرف الدرجات لصالح المتقدمين للاختبار ذوي الدخل المرتفع، الذين يميلون بالفعل إلى الأداء الجيد في الامتحان ((Stockwell et al 1991 نظرًا لأن مسؤولي القبول في الكلية لا يعرفون من تم تدريبه ومن لم يتم تدريبه، فلا يمكنهم مقارنة درجات اثنين من المتقدمين بشكل عادل.
هل سيؤدي استبدال اختبار واحد بامتحان آخر إلى زيادة التباين العرقي؟
يجادل بعض منتقدي اقتراح رئيس جامعة كاليفورنيا في أتكينسون بإسقاط اختبار SAT I والاعتماد بدلاً من ذلك على اختبارات “التحصيل الأكاديمي” مثل SAT II أو ACT بأن هذا الإجراء هو مجرد وسيلة للالتفاف حول حظر الدولة على العمل الإيجابي. ومع ذلك، توجد فجوات عرقية / إثنية مماثلة في SAT II و ACT يوضح الرسم البياني التالي الانقسامات العميقة بين الطلاب من المجموعات العرقية المختلفة في جميع اختبارات القبول الثلاثة:
فجوات الدرجات في اختبار SAT I و ACT Composite متطابقة تقريبًا ولن تتغير على الأرجح مع إدخال SAT I “الجديد” في مارس 2005. تطلب العديد من الكليات التي تتطلب اختبارات SAT II من المتقدمين تقديم درجات في ثلاثة أو أكثر من اختبارات المواد. عند إضافة الاختلافات في الدرجات في اختبار SAT II للكتابة والرياضيات الأكثر شيوعًا مع اختبار ثالث (يحتوي معظمها على فجوات في الدرجات مماثلة لتلك الموجودة في اختبارات الكتابة والرياضيات)، فستتطابق الفجوات، إن لم تكن تتجاوز، الحاضر مع SAT I و ACT. بمعنى آخر ، فإن استبدال SAT I “القديم” بـ SAT I “الجديد” أو باختبار ACT أو اختبارات SAT II المتعددة لن يفعل الكثير لزيادة التنوع العرقي في حرم الجامعات إذا تم التأكيد بشدة على درجات الاختبار.
على الرغم من الاختلافات في خطاب معدو الاختبار، فإن SAT I و SAT II و ACT تحتوي على عيوب وأوجه قصور مماثلة. تتمتع جميع الاختبارات الثلاثة بقدرة ضعيفة على التنبؤ بالأداء الأكاديمي في الكلية، في حين أن درجات المدرسة الثانوية، ورتبة الفصل، وصرامة المقررات الدراسية التي يتم إجراؤها هي مؤشرات أفضل للنجاح. جميع الاختبارات الثلاثة تتأثر بالتدريب بشكل كبير، وتحمل ميزة للطلاب الذين يمكنهم تحمل إنفاق 800 دولار أو أكثر في فصول التحضير للاختبار. جميع الاختبارات الثلاثة لها صيغ متشابهة، مما يضع مجموعات مثل الإناث والذين يتحدثون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في وضع غير موات لأنهم لا يميلون إلى الأداء الجيد في الامتحانات المحددة بوقت وذات الاختيار من متعدد. تُظهر الاختبارات الثلاثة فجوات كبيرة في الدرجات بين الطلاب من مختلف المجموعات العرقية والاقتصادية، مما يؤدي إلى التحيز العنصري والطبقي في صيغ القبول والمساعدة المالية التي تستخدم متطلبات درجات اختبار صارمة. أخيرًا، تضع الاختبارات الثلاثة العبء المالي والزمني على الطلاب بدلاً من الجامعات، مما يجعلها مصادر معلومات منخفضة الاستثمار للكليات ولكنها تمثل عقبات استثمار عالية للطلاب.
تؤدي هذه النتائج إلى استنتاج جوهري وهو أن استبدال امتحان قبول جامعي بآخر لا يفيد الطلاب ولا المدارس. يجب على الكليات الملتزمة حقًا بزيادة تمثيل الأمريكيين الأفارقة واللاتينيين والأمريكيين الأصليين أن تبحث في بدائل أخرى. تعتبر السياسات الاختيارية لدرجات الاختبار خطوة مهمة نحو عملية قبول سليمة وعادلة. تقبل الآن ما يقرب من 400 مؤسسة تمنح درجة البكالوريوس عددًا كبيرًا من المتقدمين الجدد بغض النظر عن درجات SAT أو ACT انظر http://www.fairtest.org/univ/optional.htm للحصول على قائمة هذه الجامعات.
بغض النظر عن الحجم والانتقائية والجغرافيا وتكوين المجتمع الطلابي، تبلغ المؤسسات التي تستخدم “درجة اختبار اختيارية” عن نجاح واسع النطاق في تسجيل مجموعات موهوبة من الطلاب المتنوعين. لا يعترف الجدل حول درجة أو درجات الاختبارات المطلوبة بالمشكلة الأكبر الموجودة في إعادة تقييم ممارسات القبول في الكلية – حيث تعمل جميع اختبارات القبول الموحدة الحالية بمثابة حراس بوابات الطلاب ذوي البشرة الملونة وذوي الدخل المنخفض. وإلى أن يصبح مسؤولو الجامعة وصانعو الاختبار على استعداد لمواجهة هذه الحقيقة، فإن تحويل سياسات القبول من شرط درجة اختبار إلى آخر سيؤدي ببساطة إلى دعم النموذج الخاطئ القائل بأن “درجات الاختبار تساوي الجدارة” ويحافظ على المسار الضيق الذي تكافح من خلاله المجموعات الممثلة تمثيلا ناقصا.
Christina Perez (2002). Examining Different Tests, Same Flaws: the SAT I, SAT II, and ACT Examining. T H E J O U R N A L O F C O L L E G E A D M I S S I O N (20-25).
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ787985.pdf
