ترجمة د. أسامة محمد إبراهيم
أستاذ علم النفس التربوي – جامعة سوهاج
هذا ليس اختبارًا، هذه حالة طارئة: اعتبارات خاصة لتقييم وتعزيز العدالة في المدرسة للعام الدراسي 2020-2021
لا توفر التقييمات الختامية الرسمية المعلومات اللازمة لواضعي السياسات لفهم سياق تعلم الطلاب. تعتبر مؤشرات – من قبيل مدى توافر إمكانية وصول الطلاب إلى أجهزة الحاسب والنطاق العريض للانترنت، ونوع التدريس المتاح (على سبيل المثال، متزامن / غير متزامن) ومقداره ، والمستوى اندماج الطلاب في التعلم – ضرورية لتسليط الضوء على الفرص غير العادلة وتوجيه موارد إضافية إلى المدارس الأكثر احتياجا.
يواجه صانعو السياسة أزمات متداخلة موثقة جيدًا – طبية واقتصادية وعرقية – مع تداعيات وخيمة بشكل خاص على العدالة التعليمية. يواجه قادة التعليم مطلبًا أخلاقيًا ملحًا لفهم التحديات التي يواجهها الطلاب والاستجابة لها، والقيام بذلك بطرق تعالج فجوات العدالة المتزايدة. يمكن أن يلعب تقييم التعليم دورًا مهمًا في تحديد تحديات التعلم وما يتصل بها، مما يسمح لقادة السياسات بتوجيه الموارد إلى الاحتياجات الأكثر أولوية. ومع ذلك، سيكون من الصعب للغاية جمع وتفسير واستخدام بيانات الاختبارات الموحدة عالية الجودة للدولة في هذا العام الدراسي. يدرك هذا العرض الموجز هذه المعضلة ويقدم توصيات لقادة الولاية فيما يتعلق بالتقييم في 2020-2021 بما في ذلك:
- تقييم منفصل عن المساءلة. هناك تهديدات خطيرة لإنتاج بيانات صادقة لدعم قرارات المساءلة هذا العام. ستتطلب التغييرات في أنظمة المساءلة تنازلاً عن خطط التقييم قانون نجاح كل طالب Every Student Succeeds Act (ESSA) وربما تغيير في قانون أو تشريعات الولاية.
- خطط الآن! تعمل الاختبارات المعيارية الحكومية على دورة تخطيط طويلة ومراقبة الجودة، وبالتالي، حان وقت العمل الآن. يجب أن يبدأ التخطيط على الفور تقريبًا. سيكون الانتظار حتى يناير أو فبراير متأخرًا جدًا لتكييف أنظمة الاختبار لفهم الفجوات في الفرص والتقدم في التعلم والعمل على حلها بشكل أفضل. يجب أن تأخذ الخطط أيضًا في الحسبان مختلف الحالات الطارئة، لا سيما بسبب التعليم عن بعد، والتعليم الهجين/المدمج، والسماح بالتعديل مع تغير الظروف.
- جمع معلومات عن فرص التعلم (OTL). يجب على الولاية تصميم نظام لجمع البيانات لتوثيق وفهم وصول الطلاب إلى الموارد والأدوات والخبرات التي يحتاجون إلى تعلمها لسببين رئيسيين:
– لا توفر التقييمات الختامية الحكومية المعلومات اللازمة لواضعي السياسات لفهم سياق تعلم الطلاب. إن توافر مؤشرات مثل ما إذا كان الطلاب يمكنهم الوصول إلى الأجهزة والانترنت ذي النطاق العريض، والنوع (على سبيل المثال، متزامن / غير متزامن) ومقدار التدريس المتاح، والمستوى الذي يشارك فيه الطلاب، يعد أمرا ضروريا لتسليط الضوء على الفرص غير العادلة وتوجيه موارد إضافية لمن هم هي في أمس الحاجة إليها.
– لا يمكن تفسير نتائج التقييم الختامي للدولة هذا العام دون فهمٍ أفضل للظروف والفرص التي تواجه الطلاب. هل أخطأ الطالب أو مجموعة الطلاب في سؤال ما لأنهم لا يعرفون المفاهيم التي يختبرون فيها، أو لم يتم تدريس المفاهيم كجزء من التدريس المخطط له، أو لم تكن لديهم التكنولوجيا لأداء أفضل ما لديهم في الاختبار؟ بدون بيانات عن فرص التعلم OTL هذا العام، لن يكون من الممكن تفسير بيانات درجات الاختبار بدقة.
….
يعد توفير تعليم عام جيد من بين أكثر مسؤوليات الولاية جدية وتأثيرًا. للأسف، تواجه المؤسسة التعليمية تهديدات خطيرة هذا العام، مما يتطلب الكثير من الاهتمام بأساسيات الأمان والاستقرار والعلاقات الداعمة للطلاب الذين يعانون من اضطرابات وضغوط غير مسبوقة. يتحمل قادة التعليم في الولاية مسؤولية توثيق مدى التحديات وتأثيراتها على الطلاب والمعلمين والمدارس. كانت الاختبارات المعيارية الحكومية أداة مهمة لجمع البيانات حول التحصيل في فنون اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم على مدى العشرين إلى الثلاثين عامًا الماضية. نحن ندعم اختبار الولاية لمراقبة الإنصاف والاتجاهات التعليمية الأخرى طويلة المدى. لسوء الحظ، هناك العديد من التهديدات للتفسيرات التي يمكن الدفاع عنها (الصادقة) لدرجات الاختبار هذا العام. يواجه قادة الولاية خيارات تبدو مستعصية على الحل هذا العام، ولا يقترب أي منها من الكمال. لسوء الحظ، يتلقى قادة الولاية النصائح تبدو متباعدة للغاية – “اختبر بأي ثمن” في مقابل “لا تختبر تحت أي ظرف من الظروف” – ولا يفيد أي منهما قادة الولاية الذين يحاولون القيام بما هو أفضل للطلاب بينما يواجهون أوضاع عددية من حالات عدم اليقين. لذلك، تحاول هذه الوثيقة تقديم نهج متوازن لقادة التعليم والسياسة بالولاية فيما يتعلق بتقييم الولاية وجهود جمع بيانات عن فرص التعلم OTL في عام 2020-2021.
أشارت رسالة وزارة التعليم الأمريكية في سبتمبر إلى كبار مسؤولي المدارس الحكومية إلى أنه من غير المرجح أن تمنح الوزارة إعفاءً شاملاً عن تقييمات الولاية لربيع 2021. يسمح خطاب الوزير للدول بالنظر في مناهج بديلة لجمع البيانات في الحالات التي يكون فيها إما من غير الممكن تطبيق تقييم الولاية المعتاد أو عندما يكون من المحتمل أن الاختبار لا يمكن أن ينتج نتائج موثوقة. لا يمكن ولا ينبغي أن تنتظر الولاية لكي تبدأ التخطيط لتحديد ما إذا كان سيتم التقييم هذا العام أو كيفية ذلك، لأن تخطيط تقييم الولاية وتنفيذه يجري على مدى دورة زمنية طويلة. ويجب على قادة السياسات التواصل مع المعلمين والعائلات بوضوح وصدق حول التحديات التي يواجهونها ومشاركة الخطوات التي يتخذونها لدعم المعلمين والطلاب والأسر في الوقت الحالي.
تهديدات للاستخدام الصادق لدرجات اختبارات الولاية في عام 2021
يحتاج قادة السياسات إلى بيانات جديرة بالثقة للحفاظ على الالتزامات الأخلاقية والقانونية لجميع الطلاب وخاصة لتخصيص الموارد لسد فجوات الإنصاف. لقد أدت تقييمات الولاية وظيفة مراقبة مهمة على مدار العشرين عامًا الماضية للمساعدة في تسليط الضوء على نتائج التعلم المتمايزة لمجموعات محددة من الطلاب. لذلك، يشعر العديد من القادة بالضغط والمسؤولية لمواصلة الاعتماد على تقييمات الولاية في ربيع 2021. ولكن ماذا لو كانت بيانات التقييم هذا العام غير قادرة على دعم القرارات المهمة التي تواجه القادة التربويين؟ يقول البعض، “من الأفضل أن يكون لديك بيانات منخفضة الجودة عن ألا يكون لديك بيانات على الإطلاق.” لكن هذا ليس صحيحًا. هناك تاريخ طويل من الطلاب، لا سيما الطلاب ذوي الدخل المنخفض والطلاب الملونين، الذين يتم تحديدهم بشكل مفرط للتعليم الخاص، ويخضعون للإفراط في المعالجة، ويحرمون من الصعود للصف التالي، ويتم استبعادهم من الفصول المتقدمة بناءً على درجات الاختبارات التي لم يتم التحقق من صدقها لمثل هذا الاستخدامات. في السياق الحالي، ينطوي العمل على البيانات الضعيفة على تكاليف ومخاطر كبيرة، مثل تشويه التحصيل الفعلي، وتشجيع التركيز المفرط على العلاج بدلاً من الوصول إلى محتوى على مستوى الصف، وتفاقم التوتر والقلق الذي يعاني منه جميع الطلاب والمعلمين، ولكن بشكل خاص من قبل أولئك الأبعد عن الفرص.
بقدر ما قد يكون الأمر مغريًا فيما يبدو وكأنه صحراء بيانات، فإن استيعاب نتائج الاختبارات غير الصادقة قد يكون مثل الاندفاع نحو بركة من الماء في سراب. قد يبدو الأمر بديهيًا وكأنه الشيء الصحيح الذي يجب القيام به، ولكن نظرًا لظروف هذا العام، قد تؤدي مثل هذه الإجراءات إلى عواقب وخيمة غير مقصودة، خاصة عندما يكون الوقت والانتباه والموارد الأخرى نادرة.
تخضع التفسيرات الصحيحة لدرجات الاختبارات في العام الدراسي 2020-2021 للعديد من التهديدات أكثر من أي عام سابق في عصر الاختبار الحديث. يتم تقييم الصدق دائمًا في سياق الاستخدام. تُستخدم درجات اختبارات الولاية لدعم قرارات المساءلة، ولكنها أيضًا تخدم استخدامات مهمة للمراقبة والتقييم. هناك مجموعة من سيناريوهات التعليم (الحضوري، المختلط، عن بعد) يتم استخدامها حاليًا، وما لم تتغير الظروف بشكل كبير بين الآن والربيع المقبل، نعتقد أن متطلبات المساءلة الفيدرالية في المدارس سيتم التنازل عنها أو تعديلها لأن التهديدات لتفسير النتائج بشكل هادف هي كبيرة لدرجة أن استخدامات المساءلة التقليدية لا يمكن الدفاع عنها. وبالتالي، تركز مناقشتنا هنا على الاستخدامات الأخرى لنتائج درجات الاختبار لفهم تحصيل الطلاب على المستويين الفردي والإجمالي.
مما لا شك فيه أنه كان لجائحة الفيروس التاجي التحول المفاجئ إلى التعليم عن بعد في مارس الماضي تأثير كبير على فرص تعلم الطلاب. والأسوأ من ذلك، هناك أدلة كثيرة على أن ما يصل إلى ثلث الطلاب، وكثير منهم قد حصل بالفعل على فرص تعليمية أقل بشكل ملحوظ، قد انسحبوا من المدرسة طوال الربيع الماضي. مع وجود نسبة كبيرة من الطلاب الذين يبدؤون التعلم هذا العام الدراسي بطريقة هجينة أو عن بعد، نتوقع تحديات مماثلة للتعلم حتى عندما نقر بأن المعلمين والقادة قد قاموا بتحسين جودة التعلم عبر الإنترنت بشكل كبير مقارنة بالربيع الماضي. قد يشير البعض إلى أن هذه الاضطرابات هي السبب في إعطاء تقييمات الولاية هذا العام. عندما يفتقر الطلاب إلى فرص تعلم المحتوى الذي تتضمنه الاختبارات، فإن المستخدمين يخاطرون باستخلاص استنتاجات غير صحيحة حول جودة البرامج المدرسية أو جهود المعلمين. في حين أن بيانات تحصيل الطلاب المعتمدة ستكون مفيدة بالتأكيد في فهم نطاق الأزمة، فإن استخدام هذه المعلومات كأساس لدعم الادعاءات أو جعل الإسهامات حول فعالية المعلمين أو البرامج أو المدارس هذا العام هو أمر غير مسؤول.
ترتبط التهديدات الأكثر جوهرية لدقيقة التفسيرات لدرجات الاختبار بالاحتمال الكبير بأن العديد أو معظم الطلاب لن يتمكنوا من الاختبار في المدارس هذا العام. حققت بعض شركات التقييم تقدمًا كبيرًا في إدارة الاختبارات عن بُعد. ومع ذلك، لم تقدم أي من هذه الشركات دليلًا على أن الدرجات المشتقة من الاختبارات المطبقة عن بُعد وداخل المدرسة تفي بمتطلبات المقارنة الفنية. بعبارة أخرى، لا يعني مجرد تقديم الاختبار للطالب عن بُعد أن المعلمين والقادة يمكنهم التعامل مع الدرجات بالتبادل مع الاختبارات التي يتم إجراؤها في الأماكن التقليدية داخل المدرسة.
عادةً ما تكون المشكلات الحماية (سلامة التطبيق) هي الشاغل الأول فيما يتعلق بالاختبارات التي تُجرى عن بُعد لأن مستوى المراقبة عن بُعد اللازم لمنع الغش في اختبار يتم إجراؤه خارج المدرسة يتطلب مستوى من المراقبة من غير المحتمل أن يكون مقبولاً وقد لا يكون قانونيًا في العديد من الولاية. لذلك، تمثل الحماية (الأمان) تهديدًا كبيرًا لمعنى درجات الاختبارات التي تُجرى عن بُعد. حتى إذا كان من الممكن التغلب على المخاوف الأمنية، فهناك العديد من التهديدات الأخرى لقابلية تفسير الدرجات من الاختبارات التي يتم إجراؤها عن بُعد. يهدد الوصول التفاضلي إلى الإنترنت والأجهزة والمساحات الهادئة للتعليم والتقييم إمكانية مقارنة النتائج من الاختبارات عن بُعد والشخصية. حتى الوصول المستقر نسبيًا إلى الإنترنت لا يضمن عدم مقاطعة الاختبار؛ لقد واجهنا جميعًا فشل في اتصالات برنامج Zoom خلال اجتماعات مهمة. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن نفكر في كيفية تأثير الاختلافات في شروط إدارة الاختبار على الطلاب. على سبيل المثال، قد يكون أحد الطلاب قادرًا على الاختبار في مكان هادئ مع القليل من الإزعاج (على سبيل المثال، غرفة نوم خاصة)، بينما سيكون على طالب آخر إكمال الاختبار في مكان مليء بالمشتتات (على سبيل المثال، على طاولة المطبخ مع أشقاء متعددين). يؤثر هذا التباين في البيئة على التركيز والتحفيز بشكل مختلف مقارنة باختبار الطلاب في أماكن الفصل الدراسي التقليدية.
أخيرًا، لا تقدم معظم منصات إدارة التعليم عن بُعد الحالية مجموعة كاملة من تسهيلات الاختبار المميزة لمنصات الإدارة القياسية لمتعلمي اللغة الإنجليزية (كلغة ثانية) والطلاب ذوي الإعاقة. علاوة على ذلك، قد لا تكون التسهيلات التي تتطلب مشاركة معلمي التربية الخاصة أو مترجمين أو موظفين متخصصين آخرين متاحة على الإطلاق أو قد تضطر إلى الاعتماد على شخص بالغ غير مدرب (مثل الوالدين) للمساعدة. إلى جانب تهديدات المقارنة الواضحة عندما يتلقى بعض الطلاب وسائل راحة مناسبة والبعض الآخر لا يحصلون عليها، هناك مشكلات قانونية محتملة بموجب قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة (IDEA) والباب الثالث من قانون نجاح كل طالب إذا لم يحصل الطلاب على التسهيلات اللازمة.
من المحتمل أن يكون هناك العديد من التهديدات الأخرى لدقة التفسيرات أكثر من هذه الأمثلة المذكورة هنا. لدينا شكوك جدية فيما إذا كان الاختبار في ظل هذه الظروف يمكن أن ينتج صورة دقيقة لما يعرفه الطلاب. هذه التحديات مجتمعة تجعل من المشكوك فيه أن درجات الاختبار المأخوذة من الاختبارات الحضورية والاختبارات عن بعد يمكن دمجها معا بحيث تقوي أو تدعم تفسيرات صادقة. تعد القدرة على تجميع النتائج ومقارنتها عبر المدارس والمقاطعات والمجموعات الفرعية حجر الزاوية في أنظمة المساءلة الحالية في المدرسة، ولكنها أيضًا ضرورية للرصد الدقيق لاتجاهات النتائج.
ما الذي يجب أن يفعله قادة سياسة التعليم؟
مؤشرات فرص التعلم
تتطلب ظروف التعلم في الربيع الماضي وحتى هذا العام منظومة مؤشرات موسعة. يجب على صانعي السياسات التركيز على تصميم وتنفيذ جهود جمع بيانات فرص التعلم (OTL). هناك تقليد طويل الأمد لجمع بيانات فرص التعلم OTL كجزء من استطلاعات ظروف التعلم بالإضافة إلى تضمينها في برامج الاختبار واسعة النطاق. كانت هذه البيانات حاسمة في المساعدة على فهم مستويات مختلفة من المدخلات التعليمية (على سبيل المثال، الوصول إلى المناهج والمواد التعليمية، وظروف آمنة وصحية للتعلم)، ولكنها قدمت أيضًا معلومات قيمة لتفسير نتائج الاختبار. كلتا الوظيفتين لبيانات فرص التعلم OTL ضرورية في أي عام، ولكن أكثر أهمية في هذا العام.
سيظل التفسير الصحيح لنتائج تقييم الولاية لعام 2021، حتى لو تم إجراؤه بشكل طبيعي إلى حد ما في المدارس، يمثل تحديًا (Keng, Boyer, & Marion, 2020). وسيظل استخلاص استنتاجات ذات مصداقية حول أداء الطالب والمدرسة، إذا كانت الكتلة الحرجة من الطلاب تختبر عن بُعد، أكثر هشاشة. يمكن لبيانات فرص التعلم OTL أن تضع نتائج الاختبار في سياقها لمساعدة المستخدمين على فهم ما تعنيه درجات الاختبار بشكل أفضل عندما يكون هناك حالة أعلى من عدم اليقين المعتاد. بالإضافة إلى ذلك، فإن ثراء بيانات فرص يمكن أن يكمل المعلومات التي تمدنا بها درجات الاختبار بحيث يكون لدى القادة التربويين صورة أكثر اكتمالاً للنظام التعليمي من نتائج الاختبارات وحدها.
ماذا لو، لعدد من الأسباب، لم تجري الولاية اختبارا هذا العام؟ يمكن أن توفر بيانات فرص التعلم OTL عالية الجودة عبر مستويات متعددة من النظام التعليمي معلومات ثرية، بحيث يمكن لقادة الولاية توجيه الموارد إلى الأماكن التي لا يتوفر فيها للطلاب فرص تعلم هادفة ومنصفة. لذلك، يجب على قادة الولاية إعداد نظام قوي لجمع بيانات فرص التعلم OTL سواء حدثت الاختبارات المعيارية على مستوى الولاية هذا العام أم لا. بالتفكير على المدى الطويل، يجب أن تجمع الولاية بيانات فرص التعلم بانتظام، لذلك قد يكون هذا مثالًا جيدًا على عدم ترك الأزمة تذهب سدى، وتصميم استراتيجية طويلة الأجل لجمع واستخدام بيانات OTL بانتظام.
ركزت معظم جهود جمع بيانات OTL السابقة على المتغيرات على مستوى الطالب والمعلم. لقد أدت الأزمات الحالية إلى إبراز أوجه عدم المساواة المنهجية والهيكلية؛ لذلك، يجب على قادة الولاية جمع البيانات على مستويات متعددة من النظام – مثل الولاية والمقاطعات والمدرسين والطلاب – والنظر في كيفية تفاعل هذه المؤشرات مع العرق والطبقة. على سبيل المثال، قد تتضمن المؤشرات على مستوى المنطقة التعليمية وحتى مستوى الولاية عوامل مثل توفر الإنترنت والجهاز لأن المدارس الفردية لا ينبغي أن تكون وحدها المسؤولة عن توفير الوصول إلى هذه المواد الأساسية. بالإضافة إلى ذلك، يمكن للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور، من خلال الاستطلاعات، تقديم رؤى أساسية حول ظروف التعلم في الأماكن البعيدة. قد تتضمن المؤشرات الهامة على مستوى المدرسة والفصول الدراسية سجلات “الحضور”، بما في ذلك التعلم عبر الإنترنت، والمشاركة مع محتوى على مستوى الصف يُحكم عليه من خلال إكمال المهام أو بعض الأساليب الأخرى. يجب على قادة الولاية طلب معلومات من المدارس حول أنواع الأساليب التعليمية (المتزامنة وغير المتزامنة) ومقدار الوقت المتاح للطلاب للتفاعل مع بعضهم البعض ومع البالغين مقدمي الرعاية.
ليس من أهداف هذه الوثيقة وضع خطط مفصلة لجمع البيانات. في حين أنه قد يكون من الصعب على بعض الولاية تصميم وإنشاء أنظمة جديدة لجمع بيانات فرص التعلم، إلا أن هذا الأمر ليس مجالًا جديدًا، لذا يمكن أن تعمل الولاية مع مستشارين فنيين وشركاء آخرين لتحديد أولويات بعض الإجراءات الرئيسية للبدء بها هذا العام، أثناء التخطيط لنظام جمع بيانات فرص التعلم وإعداد تقارير أكثر قوة للمستقبل، إلى جانب التدريب حتى يفهم المستخدمون الرئيسيون كيفية تفسير النتائج واستخدامها بدقة. بغض النظر عن قرارات الولاية بشأن إدارة التقييم، يمكن لكل ولاية، بل يجب عليها، جمع بعض البيانات والإبلاغ عنها حول فرصة التعلم هذا العام، ويجب عليهم بناء مؤشرات حول فرص التعلم في أنظمة إعداد التقارير طويلة الأجل الخاصة بها.
اختبار واسع النطاق
نحن ندعم الاختبارات واسعة النطاق، لكننا مهتمون بالعديد من التهديدات التي تواجه دقة التفسيرات المبررة لدرجات اختبار هذا العام الدراسي. لذلك، نقدم الاقتراحات التالية فيما يتعلق باختبار الولاية الموحد لهذه السنة:
- إذا لم تتحسن الظروف بشكل ملحوظ، وخاصة إذا تدهورت، يجب على قادة الولاية أن يسألوا عما إذا كان إجراء الاختبارات المعيارية على مستوى الولاية له ما يبرره. يجب أن يطلبوا من المتخصصين في التقييم توضيح الأهداف والاستخدامات المحددة للاختبار في ربيع عام 2021، ثم يطلبون تقييمًا صادقًا حول ما إذا كانت التهديدات للتفسيرات الصحيحة قد تمت معالجتها بحيث يمكن للاختبار تحقيق الأغراض والاستخدامات المقصودة. سيكون التفاوض مع وزارة التعليم الأمريكية بشأن هذه القضايا مطلوبًا، لكن الفيدرالية تتطلب حوارًا قويًا وإيلاء الاعتبار الواجب للأحكام المدروسة لتعليم الولاية والقادة السياسيين، لا سيما في الاستجابة لحالات الطوارئ المتعددة بموارد محدودة للغاية.
- نوصي باستخدام معلومات حول المعايير ذات الأولوية والمناهج لاختصار مخططات الاختبار وتعديلها، سواء تم إجراء الاختبارات حضوريا أو عن بُعد. على سبيل المثال، إلغاء شرط إنتاج “درجات فرعية” (مثل الدرجات المخصصة لمجالات محددة ضمن الموضوع، مثل “الأرقام والعمليات” في اختبار الرياضيات للصف الخامس) إضافة إلى التحصيل الكلي، يمكن أن تكون الاختبارات أقصر بكثير. يتفق معظم المستشارين الفنيين على أن مثل هذه الدرجات الفرعية تضيف القليل جدًا من القيمة حتى في أفضل الأوقات، لذلك قد يكون هذا هو الوقت المناسب للتخلص منها نهائيًا.
- إذا بقيت جميع المدارس وطلاب الولاية تقريبًا في المدرسة لتلقي التعليم الحضوري طوال هذا العام الدراسي، فقد يكون استخدام تقييم الولاية الحالي مبررًا مع مراعاة التوصية رقم 1. حيثما أمكن، يجب على الطلاب إجراء الاختبار في المدرسة، لذا فإن ظروف الاختبار تشبه إلى حد كبير الأساليب السابقة. يجب موازنة ذلك بشكل مدروس مع مخاوف الصحة والسلامة للطلاب والأسر والموظفين.
- وإذا اختارت ولاية الذهاب مع خيار التعليم عن بعد، فمن الضروري فصل الاختبار عن أي استخدامات للمساءلة وتجنب مطالبات المقارنة. لا توجد دراسات توثق قابلية المقارنة بين درجات الاختبار عن بُعد والاختبارات الحضورية. لذلك، إذا كانت الولاية تدير التقييمات عن بُعد، فيجب عليها إجراء دراسات المقارنة وإصدار إرشادات واضحة حول كيفية تفسير هذه النتائج واستخدامها بشكل صحيح وكيفية تجنب سوء التفسير والاستخدام. علاوة على ذلك، سيتعين على قادة الولاية أن يكونوا مستعدين للتعامل مع معدلات المشاركة الأقل من المعتاد والتعامل معها.
- إذا كان الهدف هو تقويم النظام التعليمي، فلا داعي لاختبار كل طالب على كل المحتوى. يمكن للولايات استخدام العديد من استراتيجيات أخذ العينات مثل اختبار مجموعة تمثيلية من الطلاب في كل صف أو اختبار درجات قليلة فقط مثل ما يتم إجراؤه في اختبارات العلوم التي تجريها الولاية؛ يمكن أن تنتج هذه الاستراتيجيات بيانات جماعية لتتبع فجوات الإنصاف ولكن لا تنتج درجات لكل طالب على حدة. سيكون لنهج أخذ العينات فوائد إضافية تتمثل في خفض التكاليف والإشارة بوضوح إلى أن هذا العام مختلف ويخفف من مخاوف المساءلة. كما لاحظنا، فإن أي تغييرات من هذا القبيل تتطلب تنازلاً عن متطلبات اختبار قانون نجاح كل طالب ESSA ووقت تخطيط كبير، لذلك يجب على الولاية إجراء مثل هذا التخطيط الآن.
عند تقديم خطة الاختبار، يجب أن تكون كل هذه الخيارات متوازنة ضد أو في مقابلة إساءة الاستخدام المحتملة للاختبارات – على سبيل المثال، تصنيف الطلاب، والإعداد المفرط للاختبار- والفرص المحتملة الضائعة للتأكد من أن كل طالب تم رعايته ودعمه، وأنه اندمج في التعلم هذا العام. بغض النظر عن السيناريو المستخدم، يجب على قادة الولاية العمل مع مقدمي التقييم والمستشارين الفنيين في وقت مبكر وفي كثير من الأحيان لمعالجة التداعيات اللوجستية والفنية والتعاقدية لسياستهم. سيؤدي الانتظار حتى ربيع 2021 لإجراء تغييرات إلى إغلاق العديد من الخيارات المفيدة للتكيف.
ماذا عن المساءلة؟
بينما بدا موقف وزارة الولاية المتحدة بشأن التقييم حازمًا، يبدو أن باب التنازل عن المساءلة مفتوح جزئيًا على الأقل. نحن نعتقد أنه يجب تعليق مساءلة المدرسة والمعلم والطالب، كما نعرفها، لعام 2020-2021. ومع ذلك، فإننا نؤيد بشدة التركيز على الإبلاغ عن المؤشرات الرئيسية التي تكون الولاية والمقاطعة والمجتمعات – وكذلك المدارس – مسؤولة عنها، مثل مؤشرات فرص التعلم التي يمكن أن تسلط الضوء على الطلاب الذين حصلوا – وأولئك الذين لم يحصلوا – على حق الوصول إلى فرص تعلم هادفة.
التركيز على أكثر الأمور أهمية
في هذا العام التاريخي، تجد الولاية نفسها مضطرة إلى تحديد الأولوية بين الاستخدامات المتنافسة للوقت والمال والاهتمام المحدود. نحن نحث على التركيز على صحة الطلاب والموظفين أولاً، ثم معالجة مشكلات التقييم في ضوء الحاجة إلى البيانات لفهم نطاق الأزمة. أشرنا إلى أن إجراءات فرص التعلم قد توفر بيانات للمساعدة في تحديد الأماكن الأكثر احتياجًا دون العواقب السلبية المحتملة المرتبطة بدفع الاختبارات الموحدة للولاية إلى الأمام.
نحن نتوقع وندعم تمامًا الاختبارات المعيارية الحكومية التي تظل سمة بارزة للتعليم العام في المستقبل. بغض النظر عن أي شيء، يجب إبلاغ القرارات المتعلقة بالاختبار مبكرًا وبشكل واضح للمعلمين والطلاب والأسر. بالإضافة إلى ذلك، يمكن لصانعي السياسات في الولاية وينبغي عليهم إيصال الالتزام المستمر بالإنصاف وقياس التعلم لتجنب تقوية أيدي معارضي الاختبار.
يجادل بعض المناصرين بأنه ما لم يواصل قادة الولاية برامج التقييم الخاصة بهم هذا العام، فإنهم يخاطرون بعدم قدرتهم على العودة إلى نظام التقييم والمساءلة الحالي. لكن المضي قدمًا بتهور في الاختبارات على مستوى الولاية يمكن أن يكون حالة لكسب المعركة فقط وخسارة الحرب. عندما يعاني العديد من الطلاب ومقدمي الرعاية من الشدائد والضغط الشديد، فإن الاضطرار إلى تغيير الروتين والالتزام بأيام لإجراء اختبار الولاية يمكن أن يلهم مستويات جديدة من المقاومة التي من شأنها إعادة تنشيط وتوسيع حركة إلغاء الاشتراك التي كانت سائدة قبل بضع سنوات.
يجب أن يركز قادة التعليم في الولاية والمقاطعة دائمًا على خلق فرص تعلم ممتازة وعادلة لجميع الأطفال. تتطلب الظروف هذا العام من هؤلاء القادة التركيز بشكل أكبر على المهمة الأساسية المتمثلة في معالجة فجوات الفرص المنتشرة وغير المعقولة مع دعم المعلمين والطلاب المحليين بالموارد اللازمة للمشاركة في تعلم هادف. يمكن أن يوفر الاستخدام الحكيم لإجراءات فرص تعلم قوية جنبًا إلى جنب مع نتائج تقييم الولاية، إذا أمكن جمعها، المعلومات التي يحتاجها القادة التربويون لدعم طلابهم هذا العام. يحتاج صانعو السياسات إلى البدء في التخطيط الآن، وبغض النظر عن القرارات المتعلقة بالتقييمات النهائية للولاية، يتعين على جميع الولاية التحرك فورًا في جمع بيانات فرص التعلم والإبلاغ عنها.
Source: CENTER FOR ASSESSMENT (Oct, 2020). THIS IS NOT A TEST, THIS IS AN EMERGENCY: Special Considerations for Assessing and Advancing Equity in School-Year 2020-21
