ترجمة د. أسامة محمد إبراهيم
أستاذ علم النفس التربوي – جامعة سوهاج
كيف تجهز البلدان الآسيوية الأطفال بالمهارات – بما في ذلك مهارات الإبداع والابتكار والقدرات التقنية – للتنافس في الاقتصاد العالمي للقرن الحادي والعشرين؟
بدأت بلدان مثل الصين وكوريا واليابان وسنغافورة في دمج سياسات وممارسات التعليم كمكون أساسي لاستراتيجيات الابتكار الوطنية لتنمية رأس المال البشري. تقوم الدول الآسيوية بتطوير التركيز على الابتكار والإبداع في جميع مستويات التعليم، في حين الولايات المتحدة (عبر اختبار عدم ترك أي طفل وخفض الموازنة) مستمرة في الابتعاد عن هذا النموذج. وتستكمل التطورات في الصين (بما في ذلك هونغ كونغ وتايوان) وكوريا وسنغافورة بمقارنات مع اتجاهات السياسة الوطنية وممارسات القطاع الخاص في اليابان والولايات المتحدة. تشير النتائج الأولية إلى أنه في حين تم إحراز تقدم نحو إنشاء ممارسات تعليمية تثري تعلم الطلاب، ومساعدة الأطفال للوصول إلى أعلى إمكاناتهم في بعض البلدان، فإن الممارسات الثقافية والقيود المفروضة على الميزانية قد حدّت من الإصلاح في بلدان أخرى. تُختَتم الورقة بموجز عن أفضل الممارسات المقارنة في سياسات التربية الإثرائية والممارسات والتضمينات المترتبة على أنظمة الابتكار الوطنية التنافسية عالميًا.
في عام 2008 ، نشر الصحفي (فريد زكريا) مقالاً في مجلة نيوزويك بعنوان “صعود البقية” Rise of the Rest، أوجز فيه التطور الاقتصادي والثقافي لآسيا ومناطق أخرى ، وما قد يعنيه هذا بالنسبة للقدرة التنافسية المستقبلية لأميركا [1]. في 6 نوفمبر 2011، استضافت قناة CNN الباحث زكريا في لقاء خاص بعنوان “استعادة الحلم الأمريكي: إصلاح التعليم” (سي إن إن ، 2011) [2]. في البرنامج، تم مقارنة الأداء الأكاديمي للطلاب K – 12 في بلدان مثل كوريا وفنلندا بنقص في التقدم في الولايات المتحدة. وتبدي الدول الآسيوية أيضًا مؤشرات على اللحاق بالركب فيما كانت الميزة التنافسية الأمريكية حتى الآن في الابتكار وريادة الأعمال. تعتبر علامات اختبار بيسا (برنامج تقييم الطلاب الدوليين) أحد المؤشرات على القدرة الابتكارية في رأس المال البشري في هذا الصدد [3].
يوضح الجدول (1) التالي تزايد هيمنة البلدان الآسيوية على الإنجاز التعليمي عبر جميع المقاييس: القراءة والرياضيات والعلوم. علاوة على ذلك، ميزة مثيرة للاهتمام في تقييم PISA هي أنها تركز على قدرات الطلاب لإثبات مهارات حل المشكلات والتفكير النقدي (PISA لديها تقديرات مرتبة من منخفض 1 إلى 6 عالٍ في هذا الصدد). الطلاب الذين يسجلون في المستويات 5 و 6 يبرهنون على إتقان أعلى للمهام المعقدة، وفقا لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية [4]. بلدان مثل الصين وسنغافورة أيضا يقع أداء طلابها في أعلى النسبة المئوية في جميع جوانب هذه الاختبارات [5]. في حين أن الولايات المتحدة تحقق بعض المكاسب المتواضعة في الرياضيات في السنوات الخمس الأخيرة، ما زالت تتراجع بشكل عام. وعلى الرغم من أنه لا يوجد ارتباط مباشرًا للعلاقة بين تعليم الموهوبين وأداء الطلاب في حد ذاته، فإن الأداء الضعيف للأطفال الأميركيين مقارنة بنظرائهم الآسيويين – حتى عندما يتم الأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي – الاقتصادي هو مؤشر على أن هناك شيئًا خاطئًا في التعليم في الولايات المتحدة [6].
على مدى عدة عقود، درس المعلمون وصانعو السياسات الأمريكيون كيفية مقارنة الولايات المتحدة بالبلدان الآسيوية من حيث المؤسسات التي تدعم تنمية رأس المال البشري. على سبيل المثال، في أوائل التسعينات، كُلف تقرير في الولايات المتحدة: “التميز الوطني: قضية لتنمية مواهب أمريكا (1993) [7]”. وقارن التقرير بين تعليم الطلاب الموهوبين في الصين وتايوان واليابان، وانعكاساته على التعليم في الولايات المتحدة. ووجد أنه على الرغم من أن برامج التعليم الموهوبين في الصين وتايوان كانت حديثة نسبيا، إلا أنها كانت بالفعل متقدمة على التطورات في اليابان في ذلك الوقت. وخلص التقرير إلى أن احتياجات الطلاب الموهوبين في الولايات المتحدة لم يتم الوفاء بها مع الممارسة الحالية، لا من حيث السياسات الحكومية ولا من حيث مخصصات الميزانية الكافية. بعد قرابة عقدين من الزمان، ما زالت الولايات المتحدة تفتقر إلى سياسة وطنية شاملة بشأن التعليم الموهوبين.
وفي الوقت نفسه، فإن الولايات المتحدة تنتج عددًا أقل من خريجي الجامعات الذين لديهم رغبة ومهارات لمتابعة مهنتهم على أعلى المستويات التكنولوجية. كما سيتم توضيحه أدناه، فإن اليابان متخلفة عن الدول الآسيوية الأخرى في توفير تعليم الموهوبين في حين تواجه الولايات المتحدة انحدارًا في نظام التعليم الموهوب الذي كانت تتمتع به سابقا. وإذا استمر الوضع على هذا الحال، سينتهي الأمر باليابان والولايات المتحدة على أنهما بقايا متخلفة اقتصاديا في المرآة الخلفية لبلدان تسير بسرعة نحو مستقبل تنافسي عالمي. تبدأ هذه الورقة بنظرة عامة على أهمية التعليم الموهوب للاقتصادات الوطنية، مع تحديد التطورات الرائدة في التعليم الموهوبين في الولايات المتحدة كنقطة انطلاق. يقدم القسم التالي لمحة عامة عن الابتكارات الحديثة في سياسة وممارسات التعليم الموهوبين في آسيا، مع تسليط الضوء على التطورات في الصين (بكين وهونغ كونغ وتايوان) وكوريا وسنغافورة. ستختتم الورقة بالدروس لليابان والولايات المتحدة ومقترحات للسياسة المستقبلية.
منهجية الورقة هي في المقام الأول مراجعة أدبية للأدبيات العلمية باللغة الصينية والإنجليزية واليابانية فيما يتعلق بسياسة وممارسات التعليم الموهوبين، والمقابلات مع الخبراء الحكوميين والأكاديميين، في المقام الأول في الصين واليابان وسنغافورة والولايات المتحدة، تكملها المقابلات مع الشباب من هذه الدول الذين مروا بتعليم الموهوبين والبرامج الإثرائية في هذه البلدان. يتم التركيز بشكل خاص على التطورات في الصين واليابان، نظرا لحجم سكانها مقارنة مع دول شرق آسيا الأخرى.
نظرة عامة على التعليم الموهوبين وأهميته في أنظمة الابتكار الوطنية
يتعلم المتعلّمون الموهوبون (130+ ذكاء) بسرعة تصل إلى ثمانية أضعاف الطلاب منخفضي الذكاء ويمكنهم، مع أنواع التعليم المناسبة، أن يتقنوا عدة سنوات من المواد على مستوى الصف في سنة واحدة [8،9]. بالإضافة إلى ذلك، يحتاج المتعلمون الموهوبون إلى القليل من التعرض لمفاهيم جديدة لإتقانها. وقد وجد أن “التكرار” الإضافي الزائد يؤدي إلى قدر أقل من الاحتفاظ، في حين تعزز أنشطة الإثراء العملي التجريبي الأداء الأكاديمي ورضا الطلاب عبر السياقات الثقافية [10]. إن الأطفال الموهوبين، عندما يتم تزويدهم بالأنواع الصحيحة من التحفيز والإثراء الفكريين، ينضجون ليصبحوا كبار العلماء ورجال الأعمال والمبدعين.
إن تنمية رأس المال البشري هذه جزء مهم من نظام الابتكار الوطني (NIS). يتألف نظام الابتكار الوطني من مجموعة من المؤسسات والممارسات التي تدعم القدرات الخاصة بالبلد في الابتكار (على سبيل المثال، يتم قياسها من خلال مخرجات البراءات). على سبيل المثال، أنتجت المؤسسات البحثية بما في ذلك الجامعات الكبرى في الولايات المتحدة في الماضي العلوم والتكنولوجيا الرائدة، فضلا عن خريجين ذوي كفاءات عالية لقيادة تطورات المنتجات في القطاعين العام والخاص. ويتمثل أحد المكونات الرئيسية لنظام ابتكار وطني سليم في رعاية جميع المتعلمين للوصول إلى أعلى إمكاناتهم، وبالتالي زيادة رأس المال البشري المحلي إلى أقصى حد. يُقدِّم المتعلّمون ذوو القدرة العالية، الذين يشار إليهم غالباً بـ “الموهوبين”، فرصة فريدة لتحقيق أقصى عائد على الاستثمار في هذا الصدد.
تعليم الموهوبين في الولايات المتحدة: قائد يقبع بالمؤخرة
كان مجال تعليم الموهوبين رائداً في الولايات المتحدة في أواخر القرن التاسع عشر من خلال توفير التعليم الخاص للطلاب ذوي القدرات العالية في المدارس، وفيما بعد أصبح محور السياسة الوطنية بعد استجابة الحكومة لصدمة سبوتنيك. في عام 1957 [11]. أدت “لحظة سبوتنيك” في الولايات المتحدة إلى جهد على المستوى الوطني لتحسين تنمية رأس المال البشري للمتعلمين ذوي القدرات العالية في البلاد، لا سيما في مجالات الرياضيات والعلوم والتكنولوجيا. كان قانون التعليم من أجل الدفاع الوطني لعام 1958 أول سياسة على المستوى الوطني لدعم تعليم الموهوبين، وتدفقت عدة ملايين من الدولارات للبحث والتطوير في مجال تعليم الموهوبين في جميع أنحاء البلاد. من بين المعالم الأخرى التي تم إقرارها، إصدار قانون تعليم الطلاب الموهوبين والمتفوقين (1988)، الذي قدم (حتى عام 2011) خمسة إلى عشرة ملايين دولار سنويًا لتطوير الأبحاث والبرامج في تعليم الموهوبين والمتفوقين، مع التركيز على الطلاب ذوي الدخل المنخفض. هذه السياسات المبكرة ما زالت راكدة منذ ذلك الحين.
في العقد الأخير، قام قانون عدم إهمال أي طفل أو (لا يتخلف أي طفل عن الركب) NCLB بتحويل الموارد نحو “التدريس للاختبار” وبعيدًا عن التعليم الإثرائي [12]. في عام 2010، نشر المجلس الوطني للعلوم في الولايات المتحدة مخططًا سياسيًا بعنوان “إعداد الجيل التالي من المبتكرين في مجال العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات: تحديد رأس مالنا الوطني وتطويره [13]”. هذا التقرير نتج عن دراسة استمرت عامين بالتعاون مع المؤسسة الوطنية للعلوم (NSF) ووزارة التعليم (DoE). انتقد التقرير قانون عدم إهمال أي طفل التحيز للوصول بالأطفال إلى “عتبة الكفاءة الأساسية”. وخلص التقرير إلى أن الولايات المتحدة “لا تملك” أي معايير تميز تلتزم بها المدارس. كما وجد التقرير أن نظام التعليم الأمريكي يفشل في تعلم المتعلمين من ذوي الدخل المنخفض، والطلاب المعرضين للخطر، لأن معظم البرامج التي تقدم عمليات الإثراء وتسريع العلوم والتكنولوجيا ليست جزءًا من المناهج الدراسية الرسمية للمدارس (على سبيل المثال، ما بعد المدرسة، على أساس الرسوم)، ولا يتم تفويضها بأي سياسة حكومية اتحادية. علاوة على ذلك، فإن التقرير نصف السنوي “حالة الولايات” 2010-2011 للرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين (NAGC) وجد مناخاً من الإهمال الوطني مقابل دعم الحكومة الفيدرالية لتعليم الموهوبين، واعتبارًا من سبتمبر 2011 ، كان مستقبل قانون Jacav Javits – وهو البرنامج الوحيد الذي يموله الحكومة الفيدرالية لدعم التعليم الموهوب – غير مؤكد ، بعد أن تم استبعاده من ميزانية مجلس النواب لعام 2012 [14]. باختصار، بدأت الولايات المتحدة، على الرغم من ريادتها في توفير تعليم الموهوبين على الصعيدين المحلي والوطني، في إعطاء الأولوية للاختبارات الموحدة لطلابها، بهدف ضمان أن تحقق جميع المدارس “الكفاءة” الأكاديمية بدلاً من التميز.
حاليا، يقوم عدد من الدول الآسيوية بإصلاح أنظمتها التعليمية بعيدا عن التعلم عن ظهر قلب والتوجه نحو الأشكال التجريبية. يقدم الجدول 2 التالي نظرة عامة على السمات الرئيسية لسياسة تعليم الموهوبين في دول مختارة من دول شرق آسيا ، بما في ذلك الصين (أيضًا هونغ كونغ وتايوان)، كوريا الجنوبية، سنغافورة واليابان، بالإضافة إلى الولايات المتحدة.
تتم مقارنة البلدان من حيث الأحداث التي تساهم في إدخال تعليم الموهوبين، والمؤسسات الرائدة في فترة الإصلاح المبكر واليوم، وأنواع الخدمات الموهوبين /الإثرائية التي يتلقاها الطلاب. يتم تسليط الضوء على دور الحكومة، وكذلك الجهات الفاعلة في القطاع الخاص. يتضمن الملحق جداول يلخص عدد التلاميذ في جميع البلدان بالإضافة إلى عدد المدارس حسب الصف الدراسي.
يشمل تعليم “الموهوبين” مناهج مصممة خصيصًا لتلبية الاحتياجات الفردية للطلاب ذوي الكفاءة العالية وغالبًا ما يركز على التفكير النقدي والمهارات التحليلية ذات الصلة. يتشابه تعليم “الإثراء”، ويتم توفيره للطلاب الذين أتقنوا بالفعل مستويات الصف الحالي من المحتوى في الرياضيات والقراءة في المقام الأول. في مجال الإثراء، يتلقى الطلاب المتفوقون (بصرف النظر عن تعريف “الموهوبين”) مستوى أعلى من تعليم محتوى الصف في مجالات المحتوى. غالباً ما يُقدًّم الإثراء بالإضافة إلى ما يقدم في الفصول الدراسية العادية ولهذا السبب غالباً ما يتم الخلط بين البرامج الإضافية بعد المدرسة وبين إثراء الموهوبين. تستعرض الأقسام التالية التاريخ والاتجاهات الحالية في سياسة وممارسات التعليم الموهوبين في الصين وهونغ كونغ وتايوان وكوريا وسنغافورة واليابان. ويولى اهتمام خاص للحوافز التاريخية التي أدت إلى إصلاح سياسة التعليم، وفي حالة اليابان، الحواجز أمام الإصلاح.
تعليم الموهوبين في الصين: تعليم غير العاديين
التاريخ
أحد الآثار الكثيرة للثورة الثقافية في الصين كان جيل ضائع من الطلاب، وخاصة الطلاب ذوي القدرات العالية الذين لم يتمكنوا من تحقيق أهدافهم الأكاديمية. على المستوى المجتمعي، أدى هذا إلى الاستبطان حول كيفية الاستثمار في أجيال المستقبل من رأس المال البشري لتغذية نمو الصين. في عام 1978 ، أنشأت جامعة العلوم والتكنولوجيا في الصين برنامجًا للتعليم المسرع للطلاب الموهوبين [20]. وفقا لتشان، تصنف كتابات كونفوشيوس قدرات الناس إلى: متفوقة، دون المتوسط، ودنيا. وعلاوة على ذلك، على الرغم من أن الموهوبين بشكل طبيعي، كان يعتقد أن تيان كاي ينعم بالسماء، فقد أكد كونفوشيوس على دور التعليم والجهد في أن يصبح ذكياً [21]. في الوقت نفسه، أعاقت المعتقدات الكونفوشيوسية للطاعة والانسجام، في الماضي، تطور الإبداع في ممارسات التعليم [22].
في الصين، يقدر أن نسبة الأطفال الموهوبين تتراوح بين 1٪ و 3٪ من إجمالي عدد الأطفال. على سبيل المثال، في بكين (2010)، يبلغ عدد الأطفال دون سن 14 عامًا 1.878 مليونًا، منهم 18,800 سيتم اعتبارهم موهوبين (توجد 6 مقاطعات مدرسية في بكين، تضم 6771 مدرسة (1361 روضة و1310 مدرسة ابتدائية) على المستوى الوطني، هناك 289.76 مليون طفل دون سن الرابعة عشرة، وبالتالي، حوالي 8-10 مليون طفل موهوب في سن 14 سنة أو أقل في الصين (على الرغم من أن حجم السكان في اليابان أصغر بكثير من الصين، إلا أنه يستحق في المقابل، في اليابان، هناك ما مجموعه 12.5 مليون طالب في K-12 بأكمله. [23] هناك أكثر من 55 ألف مدرسة من مدارس K-12 في الصين ، موزعة على 23 مقاطعة ، 4 بلديات (بكين وشانغهاي وتيانجين وتشونغتشينغ، 5 مناطق ذاتية الحكم ومنطقتين إداريتين خاصتين (هونج كونج وماركو). هناك 65 مدرسة “عليا” و 44 مدرسة عليا في بكين، و92 جامعة عليا في الصين [24]. من هذه الجامعات في المدن الحضرية مثل بكين وقوانغتشو ونانجينغ وشنغهاي.
بحلول عام 1985، قامت المدرسة المتوسطة رقم ثمانية في بكين بالتعاون مع الأكاديمية الصينية للعلوم بإنشاء “فئة تعليم الموهوبين في المدارس المتوسطة” والتي سميت أيضا “شاووير” [25]. منذ بدء البرنامج في عام 1978، أنشأ أكثر من 70 مدرسة ابتدائية أو متوسطة في الصين دروسًا للأطفال الموهوبين. استمر برنامج شاووير لأكثر من ثلاثة عقود وهناك أكثر من 900 من خريجي شاووير. واستمر 80% من خريجي شاووير في الذهاب إلى مدارس الدراسات العليا. وتبلغ نسبة الالتحاق بالمدارس العليا العشرة في الصين حوالي 10٪ من المتقدمين [26]، في حين أن النسبة المئوية لطلاب شاووير المقبولين في كليات الدراسات العليا في الصين تزيد عن 70٪.
طريقة تقديم الخدمات
في الصين، هناك ثلاث طرق لتوفير التعليم الموهوب: التسريع، والإثراء، والسحب (مثل برنامج شاووير الموصوف أعلاه). يشمل التسريع القبول المبكر وقفز الصفوف. في الصين، يبدأ الأطفال الدراسة الابتدائية في سن 6 إلى 7 سنوات من العمر. قد يحصل الأطفال الموهوبون على القبول في وقت سابق. يُسمح للأطفال الموهوبين أيضًا بتخطي الصفوف، اعتمادًا على مستوى أدائهم. كما يتم توفير برامج إثراء وسحب خارج الفصول.
مدارس الموهوبين
تم إنشاء أول مدرسة للموهوبين (ابتدائية إلى المدرسة الثانوية) من قبل جامعة العلوم والتكنولوجيا (UST) في بكين. يتم اختيار الطلاب من خلال امتحان القبول في المدرسة الابتدائية. بعد التخرج من UST ، يدخل الطلاب إلى الجامعة دون الحاجة إلى اجتياز امتحان القبول [27]. من بين الطرق الأخرى التي تدعمها الصين لتعليم الطلاب الموهوبين، مسابقات “الأولمبياد” في المرحلة الثانوية في الرياضيات والفيزياء. الطلاب، عن طريق اختبار الفرز يكونون مؤهلين لاتخاذ دورات خاصة للتحضير لمنافسات الأولمبياد. يمنح الفائزون في هذه المسابقات الدخول إلى أفضل الجامعات دون الحاجة إلى اجتياز امتحان القبول. في الصين، هناك امتحان دخول موحد لجميع الجامعات، على عكس اليابان، حيث يكون لكل جامعة امتحان خاص بها (وهو مفيد لقطاع التعليم التكميلي في اليابان ، حيث يجب أن يكون إعداد الاختبار مصمماً ليناسب كل امتحان).
مؤسسة تعليم الموهوبين الأكثر شهرة في الصين هي “فئة غير العاديين” “Supernormal Class” التي تديرها GUCAS (كلية الدراسات العليا في الأكاديمية الصينية للعلوم) ، ومدرسة بكين YuCai. يتم تسجيل الطلاب في عمر 6 سنوات وحضور المدرسة الابتدائية والمتوسطة والثانوية من خلال البرنامج. في الصين، تشتهر الطبقة الاستثنائية من GUCAS بأداء طلابها، ومعظمهم من العلماء المعروفين ورجال الأعمال والباحثين وما شابه [28]. هونج كونج، جزئيا بسبب صغر حجمها مقارنة مع الصين القارية ، تمكنت من تطوير مجموعة واسعة من التدخلات للموهوبين.
هونغ كونغ: خدمات متعددة الأوجه لتعليم الموهوبين
5.1. التاريخ
بدأ اهتمام الحكومة الوطنية بتعليم الموهوبين في عام 1990 ، عندما اقترحت مجموعة من اختصاصيي التربية من وزارة التعليم إنشاء لجنة للتحقيق في إمكانات تعليم الموهوبين في هونغ كونغ. في هذا العام، بدأت لجنة التعليم (المكونة من ممثلين عن وزارة التربية والتعليم) تقرير رقم 4 تطوير وتنفيذ تعليم الموهوبين في هونغ كونغ (هونج كونج) من خلال التوصية بتطوير البرامج المدرسية لتلبية احتياجات الطلاب الموهوبين. كما تناول التقرير تعريف الأطفال الموهوبين واحتياجاتهم التعليمية [29]. في العام الدراسي 2008-2009 ، كان هناك أكثر من مليون طفل في 2336 مدرسة K-12 في هونغ كونغ. من هذا العدد ، كان هناك حوالي 50،000 من الموهوبين.
في إشارة إلى مكتب التعليم (EDB) لتعريف هونغ كونغ المتعدد الأوجه للموهوبين، خلص تقرير عام 1990 إلى أن الموهبة يجب أن تحدد بمقياس مركب من القدرات والكفاءات الطبيعية [30]. في عام 1994 ، أطلقت وزارة التعليم “البرنامج الرائد للأطفال الموهوبين أكاديميا” (الذي أصبح مكتب التعليم والقوى العاملة في عام 2003). تتمتع هونغ كونغ بواحد من أكثر سياسات تعليم الموهوبين في البلدان التي تمت دراستها، وتوفر مستويات عالية من خدمات الموهوبين، في الوقت الذي تحاول فيه التعرف على جميع الطلاب – ليس مقصورا على أولئك المحددين كموهوبين – لمستوى معين من التعليم الموهوب. المدارس التكميلية التي تدعمها الحكومة مدعومة بمدارس خاصة ودولية تقدم الدعم للمتعلمين الموهوبين. يوضح الشكل أدناه المستويات الثلاثة الرئيسية للخدمات، وكيف يتم فصل كل منها إلى إثراء عام ومناهج متخصصة [31].
المستوى 1
A: يتعرض جميع الطلاب في جميع الفصول الدراسية لمهارات التفكير العليا والإبداع والكفاءة الشخصية الاجتماعية، وكلها مبادئ أساسية لتعليم الموهوبين.
B: التدريس المتمايز المصمم خصيصًا لاحتياجات المجموعات مع إثراء وتوسيع المنهج الدراسي في جميع المواد في الفصول الدراسية العادية.
المستوى 2
C: برامج السحب للطلاب الموهوبين، حيث يتم التركيز على التدريس لمجموعة متجانسة من الطلاب المتميزين، مع زيادة أو تعزيز ودعم المناهج العامة في الفصول الدراسية العادية.
D: برامج السحب في موضوعات محددة ، بما في ذلك الرياضيات والآداب، مما يتيح التدريب المنتظم للطلاب الذين يظهرون أداء عالٍ في هذه المجالات.
المستوى 3
E: ترتيبات تربوية فردية للموهوبين الاستثنائيين الذين يحتاجون إلى دعم من الموارد خارج المدرسة العادية (على سبيل المثال ، الاستشارة ، التلمذة ، والدخول المبكر إلى المدارس العليا ، وما إلى ذلك).
المؤسسات الرائدة
قادت وزارة التعليم عملية التطوير المبكرة للتعليم الموهوب في هونغ كونغ، بالتعاون مع مؤسسات تعليمية محددة، بما في ذلك مركز فونغ هون تشو لتعليم الموهوبين. في أغسطس 2008 ، تم إنشاء أكاديمية هونج كونج لتعليم الموهوبين بالاشتراك مع السير جوزيف هو تونغ ووزارة التعليم التي مولت هونغ كونغ بمبلغ مليون دولار. منذ عام 2008 ، قاد أكاديمية هونج كونج لتعليم الموهوبين اختيار وتعليم الأطفال الموهوبين في هونج كونج [10]. فيما يتعلق بالخدمات، تركز الأكاديمية على المتعلمين من المستوى 3 (مجموعة الأعلى قدرة)، التي تمثل أعلى اثنين في المائة من مجتمع المتعلمين [32].
وفي الفترة من 1997 إلى 1998، أجرت وزارة التعليم التقييم بشأن “البرنامج الرائد المستند إلى المدرسة للأطفال الموهوبين أكاديميًا” لفحص عملية ونتائج المخطط النموذجي. ونتيجة لذلك، تم إجراء مزيد من التحسينات للتعليم الموهوبين [30]. في إطار هذا البرنامج، قدم علماء النفس التربوي الدعم المدرسي المنتظم للمدارس التجريبية حول تخطيط البرامج وتطوير المناهج الدراسية واختيار الطلاب وتدريب المعلمين. ومثل هونغ كونغ، بدأت تايوان ببرنامج تجريبي على مستوى المدارس المحلية تم توسيع نطاقه ليشمل المستوى الوطني.
تايوان: مبادرة المعلم
التاريخ
بدأ الاهتمام بتعليم الموهوبين في تايوان بعد أن اقترحت مجموعة من مدراء المدارس الابتدائية مناهج جديدة لإثراء تعليم الطلاب الفائقين؛ في عام 1962 ، اقترح “المؤتمر الرابع للتعليم” في تايوان إنشاء تعليم موهوبين على مبدأ تعليم الأطفال الموهوبين بشكل مناسب لمستوى قدراتهم. في هذا الوقت، تم إنشاء طريقة فرز، وتم تحديد أولي للاختبار اللاحق بالتعاون مع معلمي الصفوف وأولياء الأمور. يأخذ الطلاب المؤهلون اختبار ذكاء حيث يكون معدل الذكاء البالغ 130 أو أعلى هو المعيار الموهوب. وقدر وزير التعليم السابق كو وى-فان أنه استنادا إلى هذه المعايير، فإن نسبة الأطفال الموهوبين تتراوح بين ثلاثة وخمسة في المائة. قد يُسمح لهؤلاء الطلاب بالتخطي حتى سنتين قبل الأجيال العمرية. في عام 2010 في تايوان، كان هناك أكثر من سبعة آلاف مدرسة من مدارس K-12 يعلمون ثلاثة ملايين طالب، بما في ذلك مجتمع الطلاب الموهوبين الذين يصل عددهم إلى 150 ألف طالب.
توسع مفهوم الموهبة مع مرور الوقت في تايوان. على سبيل المثال، تُظهر المواد رقم 4 ، 28 ، 29 من قانون التعليم الخاص (إدارة التعليم ، 2008) أن تعريف الموهبة قد تم توسيعه ليشمل الطلاب ذوي القدرات الممتازة والأداء المتميز في ستة مجالات: الذكاء العام ، الشخصية الأكاديمية ، الفن ، والقدرة الإبداعية ، ومهارات القيادة وغيرها من التخصصات. هناك أيضًا قوانين للطلاب الذين يحققون أعلى مستوى من التحصيل والقادرين على دخول المدرسة في سن أصغر وتجاوز الصفوف.
الخدمات
في تايوان، هناك ثلاث طرق رئيسية لتوفير تعليم الموهوبين، وهي الإثراء والتسريع والتجميع. يشمل الإثراء المناهج الدراسية الموسعة، والمواد التعليمية المتعمقة، ومجموعة متنوعة من أنشطة التعلم أكثر من تلك الخاصة بالطلبة المنتظمين. يشمل التسريع القبول المبكر بصفوف أعلى، والجداول الزمنية للمناهج المضغوطة، وتخطي الصف ، بالإضافة إلى الإعفاء من اختبارات معينة (مثل دخول الجامعة). يشمل التجميع فصولاً تستند إلى القدرات الخاصة، والتدريس القائم على غرفة المصادر (“غرفة المصادر” هنا تعني أن الطلاب الموهوبين يتم تجميعهم في فصول دراسية خاصة لديهم مواد و / أو معدات متنوعة) [33]. وفقًا لقانون التعليم الخاص الصادر عام 1984 ، يتم تقسيم الطلاب الموهوبين والمبدعين إلى ثلاثة أنواع من الفصول الدراسية:
فصول الطلاب الموهوبين
في السنوات الأولى، تم تعليم الطلاب الموهوبين في صفوف خاصة مركزية. في عام 1979، تم تقديم فصول لامركزية للطلاب الموهوبين. على سبيل المثال، أنشأت المدرسة الابتدائية والثانوية في تايبيه عام 1979 صفوفًا مركزية لتعليم الطلاب الموهوبين من فئة القدرات العامة. هذه الفصول اللامركزية حلت محل الفصول المركزية. تم توزيع الطلاب الموهوبين في أربعة أو خمسة فصول. في الحالات التي تم فيها تجميع الطلاب وفقا لقدراتهم الدراسية من المواد المختلفة (الماندرين، اللغة الإنجليزية، الرياضيات، والفيزياء)، تم تعليمهم اعتمادا على قدراتهم في هذا الموضوع. يجب ترتيب فصول هذه المقررات الدراسية حتى يتمكن الطلاب الموهوبون من حضور نفس الدروس في نفس الوقت. أكد عدد من التقييمات أن الطلاب الموهوبين الذين استفادوا من الفصول الدراسية وغرف الموارد أظهروا تفكيرًا إبداعيًا أفضل وتحقيقًا أكاديميًا في المواد الدراسية، بما في ذلك الرياضيات والعلوم، من مجموعات ضابطة تضم متعلمين ذوي قدرة عالية في الفصول الدراسية العادية [10]. حاليا، معظم فصول القدرات العامة وفصول الاستعداد الدراسي هي فصول المصادر.
فصول المواهب الفنية
تقع المواهب الفنية في ثلاث فئات هي الموسيقى والفن والرقص. وكانت فصول الموسيقى التجريبية أول ما أنشئ. على سبيل المثال، منذ عام 1963 ، حصلت مدرسة Guangren الابتدائية الخاصة في تايبيه على صف موسيقي تجريبي. بالإضافة إلى ذلك، كانت دروس الفن جميعها فصول مركزية للطلاب الموهوبين. تم تجميع الطلاب، مع التركيز على رعاية المواهب الفنية المتميزة أو الأفراد المؤدين.
فصول المواهب الخاصة الأخرى
الفصول الدراسية للطلاب ذوي القدرات الرياضية الخاصة هي الأكثر شيوعًا.
لقد تطور التعليم في تايوان، بما في ذلك تعليم الموهوبين والفائقين، من المدارس الخاصة المنعزلة في وقت سابق للمعاقين جسديا وعقليا، إلى صفوف التعليم الخاص المركزي، وفصول المصادر اللامركزية والتعليم المنزلي [34]. وعلى الرغم من بطء النمو في تايوان والدول الآسيوية الأخرى، منذ أزمة صندوق النقد الدولي عام 1997 ، فإن كوريا اتبعت مسارًا سريعًا لتطوير التعليم الموهوبين.
كوريا وأزمة صندوق النقد الدولي كمحفز
التاريخ
هناك تسع مقاطعات وست بلديات في كوريا. 19313 مدرسة K-12 مدرسة يعلمون 8.3 مليون طالب. في عام 2008 ، شارك حوالي 50.000 أو 0.72٪ من طلاب المدارس الابتدائية والإعدادية في تعليم الموهوبين (من أصل 415،000 طالب من ذوي القدرات العالية). [35] كان تعليم الموهوبين في كوريا أبطأ من نمو دول شرق آسيا الأخرى. على سبيل المثال، بدأت أول مقدمة للتعليم المتخصص، برعاية وزارة التربية والتعليم، في عام 1983 عندما تم إنشاء مدرسة ثانوية للعلوم في سيول. في عام 1995 ، أدخلت الحكومة أنظمة التسريع بما في ذلك الدخول المبكر إلى المدرسة الابتدائية، والدرجات تخطي والتخرج المبكر. في عام 1997، تم إنشاء منافسة خاصة للجامعات للفائزين بالجائزة عن المسابقات الدولية (الأولمبياد والرياضيات). في الثمانينات والتسعينات في كوريا، كان التركيز في الغالب على تسريع الصفوف بدلاً من إثراء الفصول.
أدت أزمة صندوق النقد الدولي الكوري لعام 1997 (التي عجلت بها الأزمة المالية الآسيوية) إلى تطورات سريعة في تعليم الموهوبين، حيث أدرك القادة الوطنيون نقاط الضعف في تطوير رأس المال البشري الوطني. بحلول عام 2000 تم سن قانون جديد لتعليم الموهوبين وأصبح ساري المفعول منذ مارس 2002. ووفقاً للقانون، يتم تنفيذ تعليم الموهوبين بثلاث طرق: مدارس الموهوبين الثانوية، ومراكز تعليم الموهوبين (لطلاب المدارس الابتدائية والاعدادية) كبرنامج سحب. تديرها الجامعات ومجالس المدارس، وفصول الموهوبين كبرنامج السحب في المدارس العادية.
منذ أن تم إنشاء أول مدرسة ثانوية للعلوم في عام 1983 ، تم إضافة مدارس جديدة كل عام. يوجد حاليا 16 مدرسة عليا للعلوم. وبالإضافة إلى ذلك، أنشئت أكاديمية بوسان للعلوم كمدرسة رسمية للموهوبين في عام 2001. وبدعم مالي من وزارة العلوم والتكنولوجيا، تم إنشاء خمسة عشر مركزًا تعليمًا موهوبًا تابعًا للجامعات، وهي تقدم حاليًا برامج إثرائية في الرياضيات والعلوم. قدمت ستة عشر من المناطق التعليمية الثلاثة والعشرين برامج سحب للطلاب الموهوبين. علاوة على ذلك، في عام 2008، حضر أكثر من 3000 طالب دروسًا إثرائية (نهاية الأسبوع ، الصيف) في برامج تعليم الموهوبين التابعة للجامعة. يتم تسجيل حوالي 7000 طالب، تتراوح أعمارهم بين 4 و 9 ، في صفوف الموهوبين [36].
الاختيار
يتم تنفيذ تعليم الموهوبين بشكل أساسي بعد ثلاث عمليات: اختيار الطلاب، التعليم، والتقييم لإعادة الاختيار. يوجد في كوريا عدد من الطرق لتحديد الطلاب الموهوبين. هناك معياران شائعان عبر الأساليب في كوريا يشتركان في “عمليات تقييم متعددة الخطوات” و “تقييم يعتمد على الإبداع الرياضي أو القدرة على التفكير الرياضي المتقدم [36]”. يتم تحديد المدخل إلى المدارس الثانوية العلمية من خلال الأداء في الرياضيات والعلوم (تقاس باختبارات التسكين المتقدم و / أو الأداء في أوليمبياد العلوم) ، بالإضافة إلى الاختبار الشفوي.
الخدمات
كما ذكرنا أعلاه، كانت مدرسة بوسان للعلوم العليا، التي أنشئت في عام 2001 ، أول مدرسة رسمية للموهوبين. تتكون عملية اختيار الطلاب الجدد إلى مدرسة بوسان للعلوم العليا من ثلاث مراحل. يتم فرز المتقدمين على أساس درجات اختبار الرياضيات والعلوم أو أعلى أداء في مسابقات الرياضيات والعلوم الوطنية أو الدولية. في المرحلة الثانية، يتم تقييم قدرات حل المشكلات الإبداعية في الرياضيات والعلوم. المرحلة الثالثة من عملية الاختيار هي معسكر لمدة أربعة أيام. يُظهر الطلاب قدراتهم في تحديد المشكلة، والتصميم التجريبي، وجمع البيانات، واستخلاص النتائج، وعرض النتائج وإبلاغها أمام الجمهور.
في عام 2009 ، بدأت مدرسة سيول للعلوم العليا عملية التحول إلى مدرسة للموهوبين. وعلاوة على ذلك، شجع قانون التعليم الابتدائي والإعدادي (2009) وقانون تعليم الموهوبين (2009) على إنشاء مدارس ثانوية متخصصة ومدارس إضافية للموهوبين. في عام 2005، تم تنفيذ برنامج لتحديد وتعليم الأطفال الموهوبين من الفئات الاجتماعية والاقتصادية المحرومة. ومنذ ذلك الحين، انضم أكثر من 1800 طالب إلى البرنامج. على عكس المتقدمين لمراكز أو فصول تعليم الموهوبين، تم اختيار هؤلاء المرشحين من خلال اختبارات التفكير الناقد (وليس الاختبارات الموجهة للموضوع، والتي يعتقد في كثير من الأحيان أنها متحيزة للطلاب ذوي المكانة الاجتماعية والاقتصادية العالية) [35]. تشبه سنغافورة كوريا في تنميتها للطلاب ذوي القدرات العالية – بغض النظر عن الوضع الاجتماعي الاقتصادي، بالإضافة إلى أصل البلد.
استثمار رأس المال البشري في سنغافورة
في ستينيات القرن الماضي، كانت سنغافورة لا تزال دولة متخلفة، تفتقر إلى البنية التحتية الأساسية. أفاد السكان المحليون أن النهر الذي يمر عبر منطقة وسط المدينة كان ملوثاً لدرجة أنه قد تملأ الهواء في الصيف الرطب. لم يكن من الآمن السباحة فيه. وفي ذلك الوقت، كانت قوة العمل في سنغافورة غير مهارة عموماً ولم يكن للاقتصاد وجود في السوق الدولي. واليوم، تعد سنغافورة مركزًا للمواهب، حيث تضم العديد من مراكز البحث والتطوير في التكنولوجيا المتقدمة والتكنولوجيا الحيوية ومراكز التصنيع، بما في ذلك شركات عالمية مثل 3M و Baxter و Medtronic و Siemens. شوارع سنغافورة نظيفة وآمنة، ويتم دفع قوتها العاملة عالية المهارة بشكل جيد ويكفل نظام الضرائب المعاد توزيعها حصول السكان المحليين على السكن الجيد والتوعية العامة. كان الطريق إلى مركز تكنولوجيا المعلومات المتقدمة الحالي في سنغافورة عدة عقود في طور الإعداد، تم تشكيلها من خلال مبادرات القيادة الرئيسية.
التاريخ
في عام 1981، ترأس الراحل الدكتور تاي إنغ سون، وزير الدولة للتعليم، بعثة لدراسة برامج تعليم الموهوبين في البلدان الأخرى. أكدت النتائج التي توصلت إليها هذه البعثة حاجة ملحة لبدء برنامج تعليمي للموهوبين – بالنظر إلى أن سنغافورة كانت دولة صغيرة، مع ما يزيد قليلاً عن مواردها البشرية كأساس لتحقيق ازدهارها المستقبلي [37].
وفي عام 1984، بدأت وزارة التعليم مشروعا تجريبيا في مدرستين ابتدائيتين هما مدرسة رافلز الابتدائية للبنات ومدرسة روزيث، ومدرستان ثانويتان، مدرسة رافلز للبنات (ثانوية) ومؤسسة رافلز (Raffles). أصبح هذا المشروع الأساس للسياسة الوطنية، “برنامج تعليم الموهوبين (GEP) [38،39]”.
الطلاب الذين يحققون درجات ضمن أفضل عشرة في المئة في امتحانات التحصيل في سنغافورة يكونون مؤهلين لاختبار إضافي لتحديد أهليتهم لخدمات الموهوبين. وبالتالي فإن سنغافورة لديها أوسع تعريف للموهوبين بين الدول التي تمت دراستها. علاوة على ذلك، يحدد قسم تعليم الموهوبين التابع لوزارة التعليم ما إذا كان الطفل موهوبًا “بشكل استثنائي” من خلال النظر إلى أربع مجموعات من المعلومات: تقرير اختبار نفسي، ودرجات اختبار التحصيل والاستعداد فوق المستوى، وتوصيات المعلمين. تحدد وزارة التعليم (MOE) رسمياً الموهوبين الأكاديميين إلى أعلى 1٪ من المجموعة الوطنية من خلال برنامج التعليم الموهوبين، الذي يبدأ في المرحلة الابتدائية 4. كما أنه يلبي احتياجات الموهوبين بشكل استثنائي. ويتم قبول حوالي 500 تلميذ (من أصل 4000 طالب تم اختبارهم) في البرنامج في الصف الرابع الابتدائي كل عام [40].
الخدمات
تدخلات للأطفال الموهوبين واسعة النطاق. وتشمل الإثراء (يتعلم الطالب الموضوعات التي يتم تدريسها بمزيد من العمق والاتساع) ، والتعليم الذاتي، والدورات عبر الإنترنت (فوق مستوى الصف الدراسي)، والتلمذة (يتم ربط الطالب مع معلم يوفر التدريب المتقدم والخبرات في مجال محتوى معين) تسريع الموضوع (يتم وضع الطالب على مستوى أعلى في موضوع محدد مع البقاء في فئته العمرية لموضوعات أخرى) ، والتسجيل المزدوج (في أكثر من مدرسة واحدة)، والقبول المبكر للمدرسة الابتدائية (في سن الخامسة)، وتخطي الصف (حتى 4 مستويات) [41]
وفقا لوزارة التعليم في سنغافورة، فإن عدد الأطفال ما قبل الجامعي في سنغافورة يبلغ 521،594 (2009) [42]. في التعداد الطبيعي للسكان، هناك حوالي ثلاثة من هؤلاء الموهوبين بشكل استثنائي بين 100،000 طفل [43]. ومن المقدر أن عدد الأطفال الموهوبين بشكل استثنائي في سنغافورة يبلغ 16 عام 2009. وعلى الرغم من عدد سكانها الصغير، فقد وجدت سنغافورة طريقة فريدة لزيادة أعداد الشباب الموهوبين، وقد لاحظت دول أخرى ذلك.
أصبحت سنغافورة مدينة يصعب محاكاتها، حيث تحاول المجتمعات في جميع أنحاء آسيا (بما في ذلك أوكيناوا، اليابان) نسخ نجاحها. إن عقود من السياسة الوطنية الذكية – إعطاء الأولوية للبنية التحتية واستثمار رأس المال البشري مع جذب الاستثمار الأجنبي المباشر – هي أساس نجاح سنغافورة. ركز مهندسو نظام الابتكار الوطني، بما في ذلك فيليب يو، على الاستثمار في التعليم [41]. وسعت الحكومة الوطنية سياسة تعليم الموهوبين لديها لجذب الأفضل والأذكى من الدول الأخرى للاستقرار في سنغافورة. ومن الأمثلة على ذلك برنامج “أسماك الغابي للحيتان” الذي ترعاه وكالة سنغافورة للعلوم والتكنولوجيا والبحوث (A Star) [44،45].
يتم تحديد الطلاب الواعدين في المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية ذوي المواهب في الرياضيات والعلوم في سنغافورة وغيرها، ولا سيما البلدان الآسيوية. هؤلاء حينئذ يصبحون مؤهلين للحصول على المنح الدراسية التي ترعاها الحكومة الوطنية السنغافورية طوال فترة الدراسة لدرجة الدكتوراه. ولتعزيز كسب العقول على المدى الطويل لسنغافورة، يطلب من الطلاب الأجانب قبول الجنسية السنغافورية، كما أنهم مطالبون بالتعاقد للعمل في سنغافورة لمدة 3 سنوات على الأقل بعد التخرج [46،47]. الطلاب المحليون مؤهلون أيضًا للحصول على برامج رعاية مشابهة [48]. حالة اليابان مختلفة تماما.
اليابان متخلفة
مقال في نيسان / أبريل 2010 في صحيفة Mainichi يلاحظ الابتكارات في العلوم الحياتية على أساس التعلم التجريبي في مدرسة يوكوهاما الثانوية للعلوم المتقدمة (واحدة من مدارس ” العلوم المتقدمة” المعينة) [49] ، في نفس الوقت أعربت عن أسفها لعد تطور نظام تعليم وطني للموهوبين [50]. ولا يزال التعليم الموهوبين لعنة في اليابان، لأنه يرتبط بقوة بالنخبوية. ويرجع ذلك جزئيا إلى تيار ثقافي قوي أن العمل الجاد والجهد يؤدي إلى النجاح الأكاديمي، وليس القدرة الفطرية [51]. علاوة على ذلك، فإن مصطلحي eisai و shusai يشيران إلى “الموهوبين” وهما يرتبطان بقوة بمفاهيم النخبوية، كما هو الحال في اليابان ما قبل الحداثة، فقط أطفال طبقة الساموراي وأعلى لديهم إمكانية الوصول إلى التعليم.
خلصت مقالة عام 1994 التي فحصت محاولات اليابان وبلدان آسيوية أخرى لتعليم الموهوبين إلى أن تعليم الموهوبين “لن يكون جزءًا من النظام التعليمي المدعوم من قبل الحكومة” (ستيفنسون وآخرون. [52]) ولا يزال مصطلح “الموهوبين” محظوراً اليوم ، و MEXT بدلاً من ذلك ، يدعو إلى استخدام مصطلح “تعليم المواهب” للإشارة إلى التعليم موهوبين.
الاستنتاجات
استعرضت هذه الورقة التاريخ والاتجاهات الحديثة في تطوير تعليم الموهوبين في دول شرق آسيا. في حين تم وضع عدد من السياسات في دول تشمل الصين وكوريا وسنغافورة، لا تزال اليابان متخلفة في تأسيس نظام وطني لدعم الطلاب المتميزين، كما يتضح من غياب سياسات الموهبة والميل الثقافي لمساواة مفاهيم الموهبة بالنخبوية. الولايات المتحدة، نظرا للفشل في تنفيذ (عدم اهمال أي طفل) NCLB والعجز في الميزانية، قد انخفضت في تفوقها التاريخي في التعليم الموهوبين [65].
إن الاختلافات بين الاتجاه في سياسة تعليم الموهوبين والممارسة في البلدان الآسيوية في هذه الدراسة، مقارنة مع الولايات المتحدة (واليابان) كبيرة. أولاً، في بعض البلدان في آسيا، فإن دعم احتياجات المتعلمين الموهوبين هو جهد على المستوى الوطني. وقد أشارت السياسات الحكومية إلى أن هذا مجال هام للاستثمار الوطني، على جميع مستويات التعليم. في الولايات المتحدة، تفتقر الولايات الاتحادية لتعليم الموهوبين (على الرغم من تاريخها الرائد في مجال تعليم الموهوبين) والولايات لديها الحكم الذاتي لتحديد ما إذا كانت ستطبق سياسات تعلمي الموهوبين أم لا. غالبية الولايات لا تفعل ذلك [66]. ثانياً، التوسع في تعليم الموهوبين في البلدان الآسيوية بما في ذلك الصين وكوريا وسنغافورة، تم تنفيذه بالتوازي مع زيادة في اكتساب اللغة الأجنبية، وخاصة الإنجليزية. وقد أدت هذه التطورات إلى زيادة تنافسية في رأس المال البشري العالمي. وأخيراً، استمر التقدم في تعليم الموهوبين على جميع المستويات في هذه البلدان في تجاوز التقدم في اليابان والولايات المتحدة. باختصار، أثبتت اليابان، في مناهجها المناهضة للنخبة في عهد ميجي، والتراث الأمريكي لسياسات عهد بوش المناهضة للنخب، والمتمثلة في قانون (عدم اهمال أي طفل)، أنها تشكل عبئًا على تنمية رأس المال البشري.
ومع استمرار البلدان الآسيوية في النهوض اقتصاديًا، لا سيما فيما يتعلق بالقيادة في مجال الابتكار العلمي والتكنولوجيا، فإن الدراسات المستقبلية لها ما يبررها لفهم مناهج وممارسات الموهوبين والإثراء، وتدريب المعلمين، فضلاً عن الدراسات الطويلة الأجل لتقييم التأثير على أداء الطلاب والنجاح المهني لتعليم الموهوبين. ومع ذلك، من الواضح أنه يتم إحراز تقدم كبير على جميع مستويات النظام التعليمي، مما يلهم أفضل المتعلمين وأكثرهم سطوعًا في آسيا لتطوير المهارات اللازمة لتحقيق أحلامهم. يجب على صانعي السياسة الأميركيين واليابانيين أن يسألوا أنفسهم إذا كانوا يريدون أن تكون بلدانهم منافسة في “السباق نحو المستقبل”، وإذا كان الأمر كذلك، فقد تجد الإلهام في كونفوشيوس: الناس الذين ولدوا ليعرفوا أنهم متفوقون؛ الناس الذين يتعلمون معرفة ثانوية؛ الأشخاص الذين يتعلمون فقط عندما يواجهون مشكلة أقل من الثانوية؛ الأشخاص الذين لا يتعلمون أي معرفة حتى عندما يواجهون مشكلة أقل شأناً [67].
[1] Race to the Future: Innovations in Gifted and Enrichment Education in Asia, and Implications for the United States https://www.researchgate.net/publication/227439173_Race_to_the_Future_Innovations_in_Gifted_and_Enrichment_Education_in_Asia_and_Implications_for_the_United_States
