ترجمة د. أسامة محمد إبراهيم
أستاذ علم النفس التربوي – جامعة سوهاج
يتضمن تشعيب الطلاب (وضعهم في مسارات) في المدارس تقسيم الطلاب إلى فصول دراسية بناءً على قدرتهم الفكرية أو الأكاديمية.
اعتمادًا على ممارسات المدرسة، يبقى الطلاب عادةً في ذلك الفصل لمدة عام وقد يغيرون الصفوف في العام التالي بناءً على أدائهم في تقييمات نهاية العام. ومع ذلك، على الرغم من انتشار هذه الممارسة، لا إلا أنها تزال محل جدل ساخن في بعض الدوائر.
يدعي المدافعون عن التشعيب أنه يساعد الطلاب على التعلم مع آخرين لديهم قدرات مماثلة لذلك يمكن التعلم بنفس الوتيرة؛ ويدعي هؤلاء المؤيدون أن هذا يحول دون فقدان الطلاب الأضعف للثقة والتحفيز إذا كانوا أبطأ من أقرانهم في استيعاب المفاهيم الجديدة.
وفي الوقت نفسه، يتيح التشعيب للمعلمين تطبيق نفس وتيرة التدريس مع جميع الطلاب داخل الفصل الدراسي دون خوف من اهمال أي طالب. تعزز هذه الممارسة المنافسة الصحية وتشجع الطلاب على العمل بجدية أكبر للبقاء في المقدمة، أو العمل بطريقتهم للارتقاء للقمة إذا كانوا في مستوى أدنى.
على العكس من ذلك، يؤكد النقاد أن هذه الممارسة تفيد المعلمين أكثر من الطلاب لأنها تجعل إدارة الفصل الدراسي أسهل للمعلمين بدلاً من التركيز على مساعدة التلاميذ على التعلم. يخاطر الطلاب أيضًا بأن يتم تصنيفهم على أنهم “أذكياء” أو “أغبياء”، اعتمادًا على الفصل/المسار الذي يوضعون فيه، وقد تظل هذه التسمية معهم لفترة طويلة في المستقبل وتؤثر على ثقتهم في أنفسهم.
ولكن هل التشعيب جيد أو سيئ كما يعتقد الناس، أم أن الإجابة أقل وضوحًا؟
ماذا تقول أدبيات البحث
أسفر البحث في التشعيب عن نتائج مختلطة، حيث اقترح البعض أن التشعيب لا يفيد سوى كادر من الطلاب، بينما اقترح البعض الآخر خلاف ذلك.
وجد الباحثون في معهد UCL للتعليم (IOE) أنه في المتوسط، من غير المرجح أن يعزز “التشعيب”- حيث يتم تجميع التلاميذ الذين لديهم مستويات متشابهة من التحصيل الحالي للتعلم معًا- التعلم لدى جميع الطلاب.
“ومع ذلك ، يمكن أن يؤدي” التجميع الطلاب وفقا للتحصيل داخل الفصل “- حيث يتم تجميع التلاميذ ذوي التحصيل المماثل معًا للقيام بأنشطة محددة داخل فصولهم المعتادة ومع معلمهم المعتاد – إلى تحقيق متوسط زيادة تبلغ حوالي ثلاثة أشهر إضافية من التقدم سنويًا.
وقال التقرير “ومع ذلك، يبدو أن التلاميذ الأقل تحصيلاً يستفيدون من هذا النهج أقل من زملائهم في الفصل”.
وفي الوقت نفسه، أشارت مراجعة الأدبيات الدولية حول التشعيب وتأثيرات هذه الممارسة على نتائج التعلم لطلاب المدارس الثانوية في أستراليا: “على الرغم من أن البحث مثير للجدل وغالبًا ما يكون محل اختلاف، تُظهر الأدبيات عمومًا أن التشعيب يؤثر سلبًا على نتائج تعلم الطلاب”.
في ماليزيا، وجد الباحثون أن كلاً من المعلمين والطلاب يتفقون على أن فوائد التشعيب تفوق عيوبه. شعر المعلمون أن التشعيب يمكّنهم من توفير تخطيط موحد للدروس و “ضغط أقران منخفض يسهل على الطلاب تحديد أهداف قابلة للتحقيق وزيادة التحفيز”.
وعلى العكس من ذلك، يمثل التشعيب ثقافة “تستبعد التنشئة الاجتماعية بين القدرات للطلاب وفقًا للقدرة الأكاديمية و (أ) التركيز المفرط على التوجيه بالامتحان، مما يؤدي إلى تدني احترام الذات وتحفيز الإنجاز.”
في زيمبابوي، توصل الباحثون الذين درسوا التشعيب في المدارس الثانوية إلى عدة استنتاجات، تضمنت:
- “يعزز التشعيب المنافسة بين التلاميذ في كل من فصول التشعيب الأعلى وفصول التشعيب الأقل”
- “يشعر تلاميذ المسار المنخفض أنه من الأسهل العمل مع تلاميذ لديهم نفس نطاق القدرة حيث كانوا يساعدون بعضهم البعض ولم يوبخوا بعضهم البعض عندما ارتكبوا أخطاء”
- “يعتقد التلاميذ في المسار الأعلى أن التشعيب أدى إلى منافسة إيجابية بين المتعلمين مما ساعدهم على العمل بجدية أكبر في أعمالهم المدرسية”
- “شعر تلاميذ المسار الأعلى أيضًا أن التشعيب يعزز الاستقطاب بين متعلمي المسار الأعلى والمتعلمين في المسار الأدني”
في حين أن التشعيب قد ينبع من نوايا حسنة لمساعدة الطلاب على النجاح في المدرسة، يتضح من البحث أن هناك مشكلات يمكن أن تنشأ من هذه الممارسة، مثل التأثير سلبًا على تقدير الطلاب لذواتهم في بعض الحالات.
ما رأي المعلمين في ذلك؟
في مقابلة بالبريد الإلكتروني مع ثلاثة معلمين، اتفق الثلاثة جميعًا بشكل عام على أنه لا ينبغي تشعيب الطلاب في المدارس.
“من الناحية النظرية ، يضمن التشعيب حصول جميع الطلاب على تعليم جيد ويمكنهم التعلم بمعدل مريح لهم. قال جوزيف أبي، مدرس الإبداع والابتكار في مدرسة إيفنغهام الثانوية، إلينوي ، الولايات المتحدة: “لسوء الحظ ، في رأيي ، فإن هذه الممارسة تضر أكثر مما تنفع”.
قال جوزيف إن أحد الأسباب هو أنه “كان من المستحيل” للطالب أن ينتقل إلى المستوى التالي.
“بمجرد وضع الطلاب في مسار، يظلون عادةً فيه. وقال إن الطلاب الذين تم تعيينهم في أدنى مسار محكوم عليهم بالبقاء فيه حتى النهاية.
التأثير على الطلاب العالقين في المسار السفلي؟ الثقة بالنفس منخفضة.
وقال: “إنها وصمة العار التي حملها الكثير منهم طوال حياتهم”.
لكنها لا تؤثر فقط على طلاب المسار الأدنى. فطلاب المسار المتوسط أيضا يعانون من عدم كونهم ليسوا جيدين بما يكفي ليكونوا في مسارات أعلى، ويلاحظ جوزيف أن الصحة العقلية والاجتماعية والعاطفية للطالب لا تقل أهمية عن الأكاديمية.
قال المتسابقون العشرة الأوائل في جائزة المعلم العالمية لعام 2016 من قبل مؤسسة فاركي: “لسوء الحظ، تركز معظم المدارس تركيزا كاملا على الجانب الأكاديمي بينما تتجاهل احتياجات الطفل ككل. يمكن أن يؤدي التشعيب إلى ذلك.
شكك جوزيف أيضًا في جدوى عملية التشعيب أو المسارات نفسها، قائلاً إن النظام لا يضع الطلاب دائمًا في نطاقات القدرة الصحيحة. قال إنه في كثير من الحالات، أصبحت فصول المستوى الأدنى مكانًا نفايات للطلاب الذين يعانون من مشكلات تأديبية. وفي هذه الفصول يتم التركيز بشكل ضئيل أو معدوم على احتياجات التعلم الفعلية وقدرات الطلاب.
يُنشئ التشعيب سلسلة من الصوامع التي تفصل الطلاب إلى مجموعات تستند بالكامل تقريبًا إلى الأداء الأكاديمي. لهذا السبب، قد لا تتاح للطلاب الفرصة مطلقًا لأخذ فصل دراسي مع طالب من مسار آخر.
وأوضح قائلاً: “كنتيجة مباشرة، فهم قليلو الإدراك للصعوبات التي يواجهها الطلاب الآخرون أو كيف يبدو النجاح لمختلف الطلاب”.
بينما توافق نورجاهان سلطان، التي تدرس طلاب مرحلة ما قبل المدرسة والصف الأول في ماليزيا، على أنه يجب تجنب التشعيب في المدارس، فإنها تشير إلى أن تجب التشعيب أكثر عملية للمتعلمين الأصغر سنًا مقارنة بالطلاب الأكبر سنًا.
قالت نورجاهان، التي كانت ضمن أفضل 50 متسابقًا في التصفيات النهائية لجائزة المعلم العالمية لعام 2016، إن هناك متعلمين سريعين وآخرين متأخرين ضعاف في كل فصل، وأنه من خلال عدم تشعيب الطلاب، سيكون هناك “اتصال صحي” بين الفئتين.
وفي الوقت نفسه، أشارت إلى أن التدريس في فصول ذات قدرات مختلطة يشجع أيضًا المعلمين على أن يكونوا أكثر إبداعًا وابتكارًا في نهجهم، بينما يمكن للطلاب الاستفادة من خلال تكوين صداقات مع الطلاب من جميع المستويات. يمكن للطلاب ذوي الميول الأكاديمية تطوير شعور بالمسؤولية واللطف في عملية مساعدة أقرانهم الذين يحتاجون إلى المساعدة في دراستهم، بالإضافة إلى العمل كمصدر للتحفيز لمساعدة الطلاب الأبطأ على التفوق.
قال فانيسري كاسي، الذي يدرس طلاب فصول عامة وأخرى علاجية في المستوى الابتدائي في ماليزيا، يشجع عدم الشعيب المعلمين على التخطيط لأنشطة تعاونية لطلابهم، مما يجعلها بيئة شاملة للتعلم، بالإضافة إلى تشجيع المعلمين على معاملة طلابهم بالتساوي.
وأوضح فانيسري، الذي تم اختياره أيضًا في القائمة المختصرة لجائزة المعلم العالمية لعام 2016 ، أن هذه الممارسة يمكن أن توفر للطلاب فرصة متساوية لتكوين صداقات مع الطلاب من جميع المستويات الأكاديمية، بالإضافة إلى العمل كنافذة/منبر للتعلم حيث يمكن للطلاب التعلم من بعضهم البعض وضمان حصول جميع الطلاب على نفس المستوى من المعرفة. كما تشير إلى أنه عندما يتم معاملة جميع الطلاب على قدم المساواة، فمن المرجح أن يأتوا إلى المدرسة وهم سعداء.
رابط المقال الأصلي:
