مسرد مصطلحات خاصة بمعايير التقويم والاعتماد المدرسي

المعايير Standards:  المعيار هو بيان الهدف الذي يحدد الأداء المطلوب؛ يمثل المعرفة والمهارات والسلوكيات والمواقف الأساسية التي يجب إثباتها من أجل النجاح في أداء معين.

والمعايير هي ما يجب أن يعرفه الطلاب ويكونوا قادرين على القيام به وفهمه. وهي تشمل المعارف والمهارات الأساسية التي يجب تدريسها وتعلمها في المدرسة، بما في ذلك أهم الأفكار والقضايا والمعضلات والمبادئ والمفاهيم الأساسية في التخصصات أو فروع المعرفة.

المقاييس المتدرجة Rubric: مجموعة ثابتة من المعلمات المستخدمة لتقييم معايير الأداء؛ يتكون نموذج القياسات المتدرجة عادة من مجموعة من المحكات (المؤشرات) الواضحة التي تحدد قياسات ثابتة للأداء المرغوب (مثلا مقياس من 4 نقاط) ووصف الأداء لكل محك (مؤشر) على كل نقطة على المقياس.

مستويات الأداء Performance Levels: أداة قياس ثابتة تحتوي على أوصاف تفصيلية لكل نقطة على مقياس للمساعدة في التمييز و/ أو التفضيل بين أداءات الجودة المختلفة.

الأدلة الداعمة Supporting Evidence: البيانات والأنواع الأخرى من المستندات المقنعة التي يمكن جمعها واستخدامها لإثبات تقييم معين على نموذج قياس متدرج.

مصادر البيانات Data Sources: تشير إلى الأشخاص أو الأماكن التي تم جمع البيانات منها، بما في ذلك الطلاب والمعلمين والمديرين ومديري المكاتب المركزية والآباء وغيرهم من أفراد المجتمع؛ أصل البيانات أو الوثائق المستخدمة لإثبات تقييم معين على نموذج القياس المتدرج.

المساءلة Accountability: مدى تحمل الفرد أو المجموعة أو المؤسسة المسؤولية عن الإجراءات أو الأداء.

فجوة الإنجاز Achievement Gap: الفرق بين مستويات تحصيل الطلاب الفعلية التي تم تقييمها ومستويات التحصيل المطلوبة للطلاب، بما في ذلك المقارنات بين الفئات الفرعية والمجتمع العام للطلاب.

المعيار المرجعي Benchmark: نقطة مرجعية متضمنة داخل هدف يمكن من خلاله إجراء القياسات. غالبًا ما يكون بمثابة مقياس مدعوم بالبيانات ويساعد على تحديد مدى الهدف وتحقيقه.

محك/معيار Criterion: إرشادات أو قواعد أو خصائص أو أبعاد تستخدم للحكم على جودة أداء الطلاب. تشير هذه المعلومات إلى ما نقدره في استجابة الطلاب و / أو المنتجات و / أو العروض.

خطة العمل Action Plan: خطة تحدد كيفية ووقت تنفيذ خطة تحسين المدرسة. وهي تحدد الأهداف، وبيانات الدعم، والتقييمات والتدخلات، والبحوث، وتطوير الموظفين، والموارد والجدول الزمني، والأشخاص المسؤولين عن تنفيذ التدخلات، والتقييم الوارد في خطة تحسين المدرسة.

المواءمة/المحاذاة Alignment : يشير إلى اتساق الخطط والعمليات والإجراءات والمعلومات والقرارات بين وحدات الإدارات التعليمية لدعم أهداف المناطق (على سبيل المثال: تعتبر المحاذاة بين معايير هيئة تقويم التعليم، والخطط الاستراتيجية للمناطق، وخطط تحسين المدارس، وخطط العمل الصفية مع جميع التدابير المقابلة هي مثال للمحاذاة على مستوى المناطق). وتشير المحاذاة أيضا إلى الارتباط المباشر والقوي الذي يربط بين المعايير، والمناهج المحلية، والمواد التعليمية، والأساليب والاستراتيجيات التعليمية، والتقييمات التكوينية والختامية.

نظام التقييم  Assessment System : نظام إدارة يحتوي على مجموعة من التقييمات المصممة لجمع وتقييم البيانات حول أداء الطلاب. يجب أن يتماشى كل تقييم مع هدف واحد على الأقل من أهداف أداء الطلاب في خطة التحسين. ويتم وصف جودة التقييمات باستخدام المصطلحات “ثابت” و “صادق” و “منصف/عادل “.

بيانات خط الأساس Baseline Data : المعلومات التي يتم جمعها والتي تحدد نقطة البداية التي يمكن من خلالها قياس التغيير.

إدارة الفصل الدراسي Classroom Management : القواعد والإجراءات الواضحة والتوقعات السلوكية التي تدعم التعلم الأكاديمي والاجتماعي في الفصل الدراسي.

الاتصال Communication: التدفق المفتوح والمتكرر والمناسب للمعلومات والمعرفة المشتركة بين أولياء الأمور والطلاب والمعلمين والإداريين وأصحاب المصلحة الآخرين.

نظام التقييم الشامل Comprehensive Assessment System:  هو جميع الوسائل المستخدمة بشكل جماعي لجمع معلومات حول أداء الطالب. يتم تحليل البيانات المجمعة من هذه المصادر المختلفة وتصبح قاعدة لاتخاذ القرارات حول البرامج والممارسات وتخصيص الموارد.

منهج شامل Comprehensive Curriculum: برنامج أكاديمي جيد يتضمن مجالات المحتوى الأساسية؛ خطة تدريس منظمة تستخدم القراءة، وفنون اللغة، والكتابة، والرياضيات، والعلوم، والدراسات الاجتماعية، والفنون، ومعايير المحتوى الصحي الشامل لتقديم الإرشادات في سياق غني بالمحتوى؛ ونهج متعدد فروع المعرفة لتعزيز التواصل بين المناهج. (طالع تعريف المناهج أدناه.)

دورة التحسين المستمر Continuous Improvement Cycle: المرحلة المستمرة من التنفيذ والتقييم والتنقيح وتقديم التقارير إلى أصحاب المصلحة.

المنهاج Curriculum: خطة تعليم منظمة تدمج الطلاب في تعلم المعايير والمفاهيم وأهداف الأداء المحددة على مستوى الدولة والمستوى المحلي. يتضمن المنهاج غالبًا النطاق والتسلسل، وخرائط المناهج، ومستندات محاذاة المواد التعليمية.

محاذاة المناهج الدراسية Curriculum Alignment: الارتباط المباشر بين المفاهيم وأهداف الأداء لمعايير المحتوى مع المناهج الدراسية المحلية، والتقييم، والتدريس، وبنية التقارير. عملية التأكد من أن المنهج الدراسي للمدرسة أو المنطقة يتماشى مع المعايير الأكاديمية للدولة. يمكن قياس المحاذاة من خلال:

• التزامن الصريح: يتم استيفاء هذا المحك بين المعايير والتقييم إذا كانت فئات المحتوى نفسها أو المتشابهة تظهر في كلتا الوثيقتين (Webb، Horton، & O’Neal، 2002).
• عمق تناسق المعرفة: يتم استيفاء هذا المحك بين المعايير والتقييم إذا كان ما يتم الحصول عليه من الطلاب حول التقييم هو نفس المتطلب المعرفي المتوقع من الطلاب أن يفعلوه كما هو محدد في المعايير (Webb، Horton، & O’eal، 2002).
• مستوى الصعوبة أو مستوى التطور: الدرجة التي يتم بها قياس هدف الأداء أو مفهومه بطريقة معرفية/ إدراكية (Webb، Horton، & O’eal، 2002).

صياغة المنهج الدراسي Curriculum Articulation: الاستمرارية الواضحة للمناهج الدراسية عبر مستويات الصف والأقسام والبرامج.

خريطة المناهج الدراسية Curriculum Map : الوثيقة التي تذكر أو تستشهد بمفاهيم وأهداف الأداء للمعايير الأكاديمية التي سيتم تدريسها في كل مستوى من مستويات الصف الدراسي. تحدد الخريطة الموارد التي سيتم استخدامها والتقييمات التي سيتم إدارتها وفقًا لجدول زمني محدد.

البيانات Data: المعلومات العددية وتلك المرتبطة بحقائق التي تستخدم كأساس للتعليل، والمناقشة، وتحديد الوضع أو الواقع، وصنع القرار والتحليل (مثل بيانات تحصيل الطلاب، والمؤشرات المالية …).

صنع القرار المستند إلى البيانات Data-driven Decision-making: يشير إلى جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها، واتخاذ قرارات استراتيجية مستنيرة بناءً على النتائج.

التدريس المتمايز Differentiated Instruction: نهج للتدريس يتم فيه تصميم التدريس بحيث يلبي احتياجات الطلاب الفردية. وهي استراتيجيات توفر مجموعة متنوعة من الطرق لكل طالب للحصول على معلومات جديدة، واستيعابها، وإظهار ما تعلموه؛ وهي تتضمن تنوع في استراتيجيات التدريس، والمحتوى، والعمليات و/أو منتج الطالب.

التصنيف Disaggregation: تحليل أداء الطلاب حتى يكون هناك معرفة محددة حول أداء المجموعات ككل في مقابل أداء المجموعات الفرعية.

المساواة في إمكانية الوصول Equal Access: مبدأ تربوي ينص على وجوب إتاحة الفرصة لجميع الطلاب لإتقان أكثر المناهج تقدمًا في كل مستوى دراسي.

الإنصاف Equity: الاهتمام بالعدالة (أي أن تكون الممارسات التعليمية خالية من التحيز أو المحسوبية).

التقويم Evaluation: في معظم البيئات التعليمية، هو الإجراء الذي يستخدم لقياس ومقارنة والحكم على جودة عمل الطالب، أو المدارس، أو برنامج تعليمي محدد، بالإضافة إلى أداء المعلمين والإداريين، (والتحقق من مدى تحقق الأهداف المرجوة وتقديم إرشادات لتطوير وتحسين الأداء).

الاستناد إلى الأدلة Evidence-based: يعني وجود وثائق / وقائع ملموسة لدعم المفاهيم والمؤشرات القابلة للقياس ومؤشرات الأداء حسب الحاجة من خلال مصادر متعددة ومتنوعة للبيانات.

التقييمات التكوينية Formative Assessments: التقييم المستمر (مستوى المنطقة والمدرسة والفصل الدراسي) المستخدم لتعديل وتحسين التدريس أثناء حدوثه. أمثلة: الملاحظة غير الرسمية، الاختبارات القصيرة، الواجبات المنزلية، أوراق العمل، المهام اليومية، تقييم الأداء، استخدام مقاييس التقدير المتدرجة، الأنشطة.

الإطار Framework: هيكل أو بنية منظمة تساعدنا على رؤية العلاقات والتفاعلات بين مجموعة معينة من المفاهيم ذات الصلة وداخلها.

الهدف Goal: النهاية التي يتم توجيه الجهد نحوها، نتيجة أو مخرج نهائي لهذا الجهد.

المؤشر Indicator: مقياس يمكن ملاحظته يوضح بوضوح أحد عناصر معيار الأداء المرغوب؛ المحك الذي يشكل معيار الأداء.

التدخل Intervention: هو التدريس المقدم استجابةً لاحتياجات المتعلم كما تم تحديدها من خلال التقييم. قد تتضمن هذه الاستجابة العلاج أو التعزيز أو الإثراء أو الدعم.

المجتمع التعليمي Learning Community: هي بيئة مدرسية تتمحور حول الطالب، ويرأسها المعلم، وتدعمها الإدارة، وتشجع أصحاب المصلحة المجتمعيين على القيام بدور نشط في التطوير والاستدامة. جميع المتعلمين هم من متعلمين مدى الحياة ويدعمون الابتكار، كما يتم توفير البحوث الجديدة.

مقاييس متعددة Multiple Measures: استخدام مجموعة متنوعة من الأدلة (على سبيل المثال، نتائج الاختبارات الموحدة، وتقييم الفصول الدراسية، والمهام والمشاريع، والدرجات، وتقييمات المعلم، وخرائط المناهج، وكتيبات الطلاب) لتوفير صورة شاملة عن التحصيل الأكاديمي للطالب والأداء العام مدرسة.

تقييم الاحتياجات Needs Assessment: طريقة منهجية لوصف كيفية عمل الأشياء واستكشاف الطرق التي يمكن بها العمل بشكل أكثر فعالية. تساعد هذه العملية على تحديد المشكلات الأكثر إلحاحًا، والتي تستهدف استخدام الموارد المحدودة بأكثر الطرق فعالية، والمساعدة في تحديد الحلول.

المخرجات Outcomes: التأثير أو الأثر أو المنتج أو النتيجة النهائية.

تقييم الأداء Performance Assessment: هي طرق اختبارية تتطلب من الطلاب كتابة إجابة أو تطوير منتج يوضح معرفتهم أو مهاراتهم. يمكن أن يأخذ تقييم الأداء العديد من الأشكال المختلفة، بما في ذلك كتابة إجابات قصيرة، أو القيام بحسابات رياضية أو حل المشكلات، أو كتابة مقال موسع، أو إجراء تجربة، أو تقديم حجة شفوية، أو تجميع مجموعة من الأعمال التمثيلية.

التطوير المهني Professional Development: فرص مستمرة ومكثفة للمعلمين والموظفين وأولياء الأمور للتعلم بطرق مختلفة من أجل اكتساب وتذويت الممارسات التعليمية القائمة على البحث ودعمها لدعم تعلم الطلاب.

الكفاءة Proficiency: وجود أو إظهار درجة متوقعة من المعرفة أو المهارة في مجال معين.

الاستناد إلى الأبحاث Research-based: يشير إلى البرامج والممارسات والاستراتيجيات التي أثبتت فعاليتها من خلال البحث الصارم والمنهجي والموضوعي.

التقييم القائم على البحوث Research-based Assessment: يتبع التقييم قواعد كتابة البنود (Haladyna ، 2001) ؛ ويبرهن على الصدق والثبات.

الموارد/المصادر Resources: تشمل الموارد جميع الموارد البشرية والمالية والمواد والإمدادات والوسائل التكنولوجية لدعم البرنامج المدرسي وبرنامج تحسين المدرسة. كما ستشمل الموارد القدرة التي طورتها المدرسة لتعزيز جهود التحسين المستمر، وتحسين جودة فعالية المعلم، ومواءمة الموارد إلى أقصى مستوى من الاستخدام.

تخصيص الموارد Resource Allocation: مراقبة وإعادة توجيه الموارد (البشرية والمالية)، بما في ذلك التنسيق والتكامل بين جميع الخدمات وبرامج الوزارة والبرامج المحلية، لتحقيق أهداف إنجاز الطلاب بشكل أفضل.

السقالات/الدعامات (التعليمية) Scaffolding: الدعم أو التوجيه أو المساعدة المقدمة للطلاب قبل تعلم مهمة جديدة أو معقدة. يستخدم المعلم هذه التقنية من خلال الانخراط في التفاعلات التعليمية المناسبة المصممة لنمذجة أو مساعدة أو توفير المعلومات أو الخلفية الضرورية. قد يكون التمايز جزءًا من السقالات.

المناخ المدرسي School Climate: مصطلح يشير إلى القضايا المرتبطة بالصحة العاطفية للأفراد والصحة التنظيمية داخل المجتمع المدرسي.

المجتمع المدرسي School Community: يتكون مجتمع المدرسة من جميع الأشخاص الموجودين في المدرسة وجميع الأشخاص في منطقة الحضور في المدرسة، فضلاً عن البيئات الجغرافية والبيئية.

ثقافة المدرسة School Culture: الأنماط المعقدة للمعرفة والمعتقدات والقيم التي تشكل أساسًا لقرارات السياسة والممارسات التنظيمية والعلاقات الإنسانية في المدارس. هذه الأنماط غالبًا ما تكون خفية ومفهومة بشكل جيد مع ممارسة تأثير عميق على حياة الطلاب والمعلمين وموظفي المدارس الآخرين.

البحث العلمي المستند إلى الأبحاث العلمية Scientifically-Based Research: يشير إلى البرامج والممارسات والاستراتيجيات التي أثبتت فعاليتها من خلال الأبحاث الدقيقة والمنهجية والموضوعية التي تستند إلى بيانات تجريبية وقاطعة.

النطاق والتتابع Scope and Sequence: خطة توضح ما يتم تدريسه وترتيبه، بما يعكس التسلسل الهرمي لتنمية المهارات

القيادة المشتركة Shared Leadership: نمط من القيادة يتم فيه توزيع القيادة والتوجيه التنظيمي داخل المدرسة / المنطقة وامتلاكها من قبل مختلف الأفراد حسب الاهتمام والخبرة.

المهارات Skills: الاستراتيجيات والعمليات المستخدمة لتطبيق المعرفة.

التصاعد Spiraling: التكرار المتعمد أو المقصود للمحتوى أو المهارات، على مستوى أعلى من الصعوبة أو التعقيد في كل مرة والذي يتم ضمن سياقات وأنواع مختلفة.

أصحاب المصلحة Stakeholders:  أي شخص أو من ينوب عنه في مؤسسة محلية، أو راعي أعمال أو شركة، أو طالب، أو ولي أمر، أو معلم، أو مدير، أو معلم في مستوى الجامعة له مصلحة راسخة في مجتمع المدرسة لتلبية متطلبات المدرسة أو تجاوزها.

النظام القائم على المعايير Standards-Based System: أن تكون جميع المناهج والتدريبات والمواد والتقييمات والتقارير موجهة لتحقيق نفس الهدف، وهو مساعدة الطلاب على تحقيق المعايير المحددة.

الاستراتيجية Strategy: خطة عمل منظمة لتحقيق هدف مرغوب أو منشود.

التقييمات الختامية Summative Assessments:

التقييمات المستخدمة للحكم على نجاح التدريس بعد اكتماله أو انتهائه. أمثلة: الاختبارات الرسمية، الاختبارات النهائية، المشاريع النهائية، أوراق الفصل الدراسي، وما إلى ذلك. غالبًا ما تُستخدم المعلومات لتحديد درجة/رتبة، أو وظيفة، أو ترقية.

منهجي/منظومي/نظامي Systematic: يشير إلى العمليات القابلة للتكرار والمنطقية والقابلة للتنبؤ، بدلاً من القصصية والعروض التقديمية. تشير كلمة “منهجي” Systematic إلى الأشياء التي يتم ترتيبها أو التعامل معها وفقًا لأنظمة أو طرق منظمة. غالباً ما يتم استخدام “منهجي” بشكل مجازي ليعني أن شيئًا ما يتم بشكل دائم بحيث يبدو أنه يجب أن يكون هناك نظام خلفه. أما كلمة Systemic فهو مصطلح علمي وفني أكثر ندرة ويشير إلى أجزاء من جسم أو نظام. وكثيرا ما يستخدم في الطب وعلم الأحياء. وبشكل عام، إذا كنت تتحدث عن كيفية تنفيذ شيء ما وفقًا لنظام ما، فستكون الكلمة المناسبة هي منهجي أو نظامي systematic؛ أما إذا كنت تتحدث عن شيء يحدث داخل نظام ما، فإن الكلمة الأكثر مناسبة هي systemic 

شامل Systemic: التأثير على منظمة ككل أو فيما يتعلق بها.

الرؤية Vision: بيان الرؤية هو وصف واضح لنوع النظام الذي سيكون مطلوبًا لتنفيذ رسالة المدرسة. تصف وثيقة الرؤية بالتفصيل مكونات وخصائص المدرسة التي ستكون مطلوبة لتحقيق رسالة محددة.

الإطار  Framework: هيكل أو بنية منظمة تساعدنا على رؤية العلاقات والتفاعلات بين مجموعة معينة من المفاهيم ذات الصلة وداخلها
التقويم المدرسي: عملية تشخيصية تتضمن جمع معلومات منظمة ومستمرة حول أداء المدارس، وتحديد جوانب القوة وفرص التحسين في أدائها، وإصدار أحكام حول جهودها التطويرية من حيث مناسبتها، وفاعليتها، وكفاءتها، وأثرها، واستدامتها، وذلك في ضوء معايير التقويم والاعتماد المدرسي المعتمدة من الهيئة.

الاعتماد المدرسي اعتراف هيئة تقويم التعليم والتدريب باستيفاء المدرسة معايير الجودة التي وضعتها الهيئة، وهي عملية تتميز بالدقة، والموضوعية، والعدالة، والشمول، كما أنها عملية مستمرة تسعى إلى التحسين المستمر للأداء للوصول إلى تحقيق الجودة والتميز، مما يولد الثقة لدى المجتمع التعليمي وكافة أفراد المجتمع.
المجال هو الإطار المعرفي العام لمجموعة من المعايير الرئيسة والفرعية والمؤشرات ومقاييس الأداء المتدرجة والشواهد والأدلة وأدوات التقويم.

المعيار الرئيس يحدد المعيار الرئيس الأبعاد الأكثر أهمية والأسس المشتركة في التقويم المدرسي، وهو موجه عام للتقويم والتطوير، ويعبر عن المستوى النوعي الذي يجب أن يكون عليه جميع مكونات البيئة المدرسية والتعلُمية.
المعيار الفرعي يحدد المعيار الفرعي الأبعاد الأكثر قابلية للقياس حيث يتكون من عدة مؤشرات إجرائية تحدد المسار لعمليات التقويم والتحسين والتطوير في المدرسة.

المؤشرات Indicators: تصف المؤشرات أداء أو سلوك قابل للملاحظة والقياس، وبالتالي تقييم درجة تحقق الكفاءة والفاعلية.
مقاييس الأداء المتدرجة Rubric: يقصد بها المواصفات النوعية والكمية التي تقيس مدى استيفاء الأداء لكل مؤشر، ويحدد من خلالها أربعة مستويات للمدرسة تتوافق مع مستويات الأداء العام للمدرسة وهي التهيئة، والانطلاق، والتقدم، والتميز.

المساءلة ِAccountablility مدى تحمل الفرد أو المجموعة أو المدرسة المسؤولية عن الإجراءات أو الأداء.

التحسين المستمر : نهج متميز للتغيير التعليمي الذي يعزز نتائج الطلاب وكذلك قدرة المدرسة على إدارة التغيير. وهو يتمحور حول زيادة تحصيل الطلاب من خلال التركيز على تجويد عمليات التعليم والتعلم والشروط التي تدعمها.
أصحاب المصلحة أي شخص أو هيئة (مؤسسة محلية، أو راعي أعمال أو شركة، أو طالب، أو ولي أمر، أو معلم، أو مدير) له مصلحة راسخة في تلبية متطلبات المدرسة.

الاستناد إلى الأدلة :  وجود وثائق / وقائع ملموسة لدعم المفاهيم والمؤشرات القابلة للقياس ومؤشرات الأداء حسب الحاجة من خلال مصادر متعددة ومتنوعة للبيانات
بيئة التعلم هي الموقع المكاني، والسياقات النفسية، والاجتماعية، والثقافية، والتربوية، ومصادر المعرفة التي تؤثر في تعلم الطلاب.

بيئة التعلم الشخصي: هي مجموعة الخدمات، والنظم الإلكترونية، والأدوات التي تمكن المتعلمين من تحديد أهداف تعلمهم، وإدارة محتواها، والتواصل مع الأخرين من أجل التعلم.

بيئة التعلم الافتراضي: بيئة تعلم مصممة لتمكين المتعلم من الانخراط الكامل في خبرات التعلم، واستخدام أدواته من خلال الحوسبة السحابية، والتواصل الشبكي.

إدارة الفصل الدراسي: القواعد والإجراءات الواضحة والتوقعات السلوكية التي تدعم التعلم الأكاديمي والاجتماعي في الفصل الدراسي.

الاندماج في التعلم: انخراط الطلاب ذهنيا وجسديا في خبرات التعلم التي تنظم داخل الصف وخارجه وإسهامهم في التفاعل في بيئة التعلم.

البحث الإجرائي: البحث الذي يجريه المعلمون ومديرو المدارس والخبراء في بيئة التعليم والتعلم بغرض جمع البيانات حول آليات تحسين الممارسات التدريسية ونتائج تعلم الطلاب وإحداث تغيير إجابي في بيئة التعلم.
تنويع التدريس تقديم أنشطة التعلم وتنظيمها بطريقة تناسب مستويات الطلاب المختلفة وتراعي أساليب التعلم المختلفة لديهم.

التعلم النشط :التعلم الذي يشترك فيه المتعلم بشكل نشط وفاعل ولا يكون فيه مجرد متلقٍ سلبي للمعرفة.
التعلم المهني برنامج مخطط ومنظم يمكن المعلمين من الحصول على مزيد من الخبرات المهنية والأكاديمية وبمستجدات المهنة بما يطور معارفهم وممارساتهم ومعتقداتهم المهنية.

خبرة التعلم : الأنشطة التعليمية والمواقف التي يمر بها المتعلم لتحقيق أهداف التعلم.

التخطيط التشاركي: قيام فريق من المعلمين بالتخطيط للدرس وبناء أنشطة التعلم.

التدريب أثناء الخدمة: فرص تطويرية متاحة للمعلمين أثناء الخدمة لتنمية معارفهم الاكاديمية ومهاراتهم المهنية وتنمية اتجاهاتهم الإيجابية نحو المهنة.

التطوير المهني (التنمية المهنية): فرص مستمرة ومكثفة للمعلمين والموظفين للتعلم بطرق مختلفة من أجل اكتساب وتذويت الممارسات التعليمية القائمة على البحث ودعمها لدعم تعلم الطلاب.

التقويم: الإجراء الذي يستخدم لقياس ومقارنة والحكم على جودة عمل طالب، أو مدرسة، أو برنامج تعليمي محدد، والتحقق من مدى تحقق الأهداف المرجوة وتقديم إرشادات لتطوير وتحسين الأداء.

التقويم التشخيصي: نوع من أنواع التقويم، يستهدف تشخيص وتعرف نواحي القوة والضعف في أداء الطالب، في منهج دراسي معين؛ حتى يمكن معالجة هذا الأداء للأفضل.

التقويم التكويني: التقييم المستمر (على مستوى المنطقة، المدرسة، أو الفصل الدراسي) المستخدم لتعديل وتحسين التدريس أثناء حدوثه. أمثلة: الملاحظة غير الرسمية، الاختبارات القصيرة، الواجبات المنزلية، أوراق العمل، المهام اليومية، تقييم الأداء، استخدام مقاييس التقدير المتدرجة، الأنشطة.

التقويم النهائي (الختامي/التلخيصي): التقويمات المستخدمة للحكم على نجاح التدريس بعد اكتماله أو انتهائه. مثل: الاختبارات الرسمية، الاختبارات النهائية، المشاريع النهائية. وغالبًا ما يُستخدم هذا النوع من التقويم لتحديد درجة/رتبة، أو وظيفة، أو ترقية.

التأمل الذاتي: التقويم الذي يعتمد على تقدير الطالب لذاته مستخدما مهارات ما وراء المعرفة، والتنظيم الذاتي لتقديم التغذية الراجعة الذاتية في ضوء عدد من المعايير والمحكات التي يشارك في اعدادها غالبا، وعادة يستعين ببطاقة تقويم الأداء، ومن خلال فحص التلميذ لذاته يكتشف نقاط القوة والضعف في أداءه لتوجيه عملية تعلمه وتطويرها.

التغذية الراجعة: العملية التي تهدف إجراء التعديلات اللازمة في الوقت المناسب؛ لتسير العملية التعليمية في الاتجاه الصحيح، وتقوم على أساس تعرف الصعوبات التي تواجه الطالب ومحاولة التغلب عليها، وتعرف نقاط القوة وتعزيزها ونقاط الضعف وتلافيها، وتسمى تلك العملية عملية تصحيح المسار.

الاختبارات التحصيلية: طريقة منظمة لتحديد مستوى تحصيل الطالب لمعلومات ومهارات في مادة دراسية كان قد تم تعلمها مسبقا بصفة رسمية، من خلال اجابته على عينة من الأسئلة(الفقرات) التي تمثل محتوى المادة الدراسية.

الإنجاز  Achievement: النجاح في تحقيق الأهداف التي حددها النظام التعليمي.

التعلم الذاتي: النشاط التعلمي الذي يقوم به الطالب مدفوعا برغبته الذاتية بهدف تنمية استعداداته، وإمكاناته وقدراته ولميوله، واهتماماته بما يحقق تنمية شخصيته وتكاملها.

التقدير الذاتي :الأحكام الذاتية التي تعبر عن اتجاهات الفرد نحو نفسه.

التحصيل الدراسي Attainment: مقدار ما يحصل عليها الطالب المعلومات أو معارف ومهارات ‏معبرا عنها في درجات في الاختبار المعد بشكل يمكن معه قياس المستويات المحددة.

التدريس المتمايز: نهج للتدريس يتم فيه تصميم التدريس بحيث يلبي احتياجات الطلاب الفردية. وهي استراتيجيات توفر مجموعة متنوعة من الطرق لكل طالب للحصول على معلومات جديدة، واستيعابها، وإظهار ما تعلموه؛ وهي تتضمن تنوع في استراتيجيات التدريس، والمحتوى، والعمليات و/أو منتج الطالب.

التطور المعرفي والعلمي: التطور في معرفة ومهارات الطلاب مقارنة بمستويات أدائهم المرجعية وأهداف التعلم أثناء مدة زمنية محددة.

التوقعات المهنية: ما يتوقع من المعلم القيام به استنادا على أنظمة العمل أو الأعراف المقبولة لمهنة التدريس.
المهارات الاستراتيجيات والعمليات المستخدمة لتطبيق المعرفة.

مهارات القرن 21 : هي مجموعة مهارات الثقافة الأساسية، ومهارات التفكير العليا (الناقد، والابداعي)، ومهارات التواصل، والتعاون، التي يستخدمها الطلاب لحل مشكلات الحياة اليومية، ولمواجهة التحديات المعقدة، والتغيرات المتسارعة في بيئتهم.

المسؤولية الأخلاقية: حسٌّ ذاتيّ نابع من القيم الشخصية بمسؤولية المعلم عن تعلم الطلاب ودعمهم لتجاوز أي معوقات لذلك.

الممارسة التأملية: العمليات التي يقوم بها المعلم لتخطيط ومراقبة وتحليل ومراجعة وتقييم ممارساته التدريسية ومعتقداته حول تعلم الطلاب لتشكيل معرفة وخبرات جديدة تعزز لديه تطوير معتقداته وممارساته المهنية.
مجتمع التعلم المهني عبارة عن فرق عمل تتشارك بصورة منظمة للتحسين المستمر وتحقيق أفضل النتائج للطلاب.