هل طفلك الموهوب جاهز للتعلم عبر الإنترنت؟

ترجمة وعرض د. أسامة محمد إبراهيم

أستاذ علم النفس التربوي – جامعة سوهاج

تطرح هذه المقالة على الآباء عشرة أسئلة يمكن أن تساعدهم في تحديد ما إذا كان طفلهم مستعدًا للتعليم عبر الإنترنت. يؤكد المؤلفون أنه إذا حافظنا على التركيز على الجاهزية، يمكن للعائلات توقع تجربة تعليمية ناجحة وفعالة لأطفالهم الموهوبين من خلال التعلم عبر الإنترنت.

نما التعلم عبر الإنترنت بمعدل غير مسبوق، مع أكثر من مليون مسجل بين عامي 2002 و 2012 (وزارة التعليم الأمريكية ، 2012). وترك أكثر من ستمائة ألف طالب من طلاب المدارس الثانوية التقليدية في الولايات المتحدة تمامًا لينضموا إلى المدارس عبر الإنترنت بالكامل، مما يشير إلى أن الفصول الدراسية الافتراضية وجدت لتبقى. في حين أن هذه الزيادة واضحة عبر مختلف مستويات التحصيل، فإن التعلم عبر الإنترنت يمثل ميزة فريدة للطلاب مرتفعي الموهبة. وبينما يُظهر البحوث بشكل ثابت أن الطلاب الموهوبين الذين تم تجميعهم بشكل متجانس حسب القدرة يتفوقون على الطلاب في المجموعات غير المتجانسة (Davidson, Davidson, & Vanderkam, 2004; Gentry, 1999; Kulik & Kulik, 1984, 1992; Rogers, 1998; Webb, Gore, Amend, & DeVries, 2007)، قد يكون هذا النوع من التسكين صعبًا أو مستحيلًا بسبب البعد الجغرافي أو بسبب نقص التمويل لبرامج الموهوبين. وينطبق هذا بشكل خاص على الطلاب مرتفعي الموهبة (الموهوبين بدرجة استثنائية)، الذين يمثلون فقط العُشر الأعلى من واحد بالمائة من مجتمع الطلاب Webb et al., 2007)). على الرغم من قدراتهم الطبيعية، فإن هؤلاء الطلاب الموهوبين الذين تركوا دون تحدي معرضون لخطر تدني التحصيل. لا يمثل هذا الواقع مأساة شخصية لهؤلاء الطلاب غير المندمجين فحسب، بل يمثل أيضًا خسارة فادحة للمجتمع ككل، حيث من المرجح أن يشارك الطلاب الموهوبون بشدة في الإنتاج الإبداعي والفكري أكثر من أقرانهم (Lubinski, Benbow, & Kell, 2014). يعد التعلم عبر الإنترنت “إصلاحًا” جذابًا لبعض هذه المعضلات اللوجستية وهو يجذب بحق العائلات التي لديها أطفال موهوبون حيث يمكن تجميع الطلاب بسهولة مع أقران لهم في نفس المستوى الفكري ويمكنهم التعلم في أي مكان وفي أي وقت.

بدلاً من الاندفاع والتسرع في الاستفادة من هذا الخيار التعليمي الجديد التالي المتاح عبر التكنولوجيا، يجب على الآباء أولاً أن يأخذوا وقت كافيا لتقييم شامل لما إذا كان البرنامج عبر الإنترنت مناسبًا لأطفالهم. حتى عندما يعمل الباحثون والمعلمون حصريًا في بيئات عبر الإنترنت، يدرك الباحثون أنه غالبًا ما يكون من الأفضل للطلاب الموهوبين أن يكونوا في فصول دراسية حقيقية/مادية إذا كان هناك فصل مناسب في المناطق الجغرافية للعائلات. بالإضافة إلى ذلك، يجب على الآباء التفكير في نوع البرنامج عبر الإنترنت الذي يفكرون فيه لأطفالهم. في حين أن برامج مثل خان أكاديمي والمقررات الإلكترونية المفتوحة واسعة الانتشار (MOOCs) يمكن أن تكون مكملات قيمة لتعليم الطالب الموهوب بدوام كامل، فإن هذه الأنواع من البرامج لا تقدم في العادة ساعات معتمدة، كما أنها تفتقر إلى التنشئة الاجتماعية المهمة التي تحدث في الفصول الدراسية للطلاب الموهوبين المتجانسة تمامًا، سواء عبر الإنترنت أو فعليًا. لذلك، عند الحديث عن الفصول الدراسية الافتراضية هنا، فهذا يشير إلى المقررات الدراسية المعتمدة التي تتميز بمدربين يتواصلوا بشكل مباشر، ومجموعة من الأقران المتشابهين فكريا، وتفاعلات متزامنة أو غير متزامنة. بينما كانت البرامج عبر الإنترنت للطلاب الموهوبين قليلة ومتباعدة، توجد الآن مجموعة متنوعة من الخيارات، من البرامج التي تستضيفها جامعات Ivy League، إلى برامج المدارس الثانوية للطلاب الموهوبين عبر الإنترنت التي يتم تقديمها من خلال مناطق المدارس المحلية.

حتى عندما يرى الآباء أن برامج الموهوبين الموجودة في منطقتهم الجغرافية لا تلبي احتياجاتهم، فهناك بعض الأشياء التي يجب مراعاتها قبل التسجيل في برنامج عبر الإنترنت. أولاً وقبل كل شيء، قد يكون الانتقال من بيئة حقيقية أو التعليم المنزلي إلى بيئة افتراضية بالكامل أمرًا صعبًا، ويجب أن يكون الطلاب على دراية بالاختلافات والتوقعات لمنصات التعلم الجديدة الخاصة بهم. هناك أمر آخر يجب على الآباء مراعاته وهو أنه حتى لو لم يكن التعلم عبر الإنترنت مناسبًا حاليًا لأطفالهم، فهذا لا يعني بالضرورة أنه لن يكون كذلك في المستقبل. تتزايد الخيارات عبر الإنترنت بسرعة، ومع نمو الطلاب ونضجهم، قد يصبحون مستعدين لأنواع مختلفة (أو حتى جديدة تمامًا) من البنايات أو التحديات. نقترح أن يستخدم الآباء الأسئلة العشرة أدناه للمساعدة في تحديد ما إذا كان طفلهم – والعائلة، حيث يتطلب الأمر غالبًا العمل كفريق لإجراء التحول – جاهزًا لتجربة تعليم الموهوبين عبر الإنترنت.

 

السؤال 1: هل لدى طفلي وقت في جدوله أو جدولها لكي يكرسه لحضور فصل دراسي عبر الإنترنت؟ وبالمثل، هل العائلة لديها الوقت أيضا لمنح الطفل الدعم الذي يحتاجه لكي ينجح في بيئة التعلم عبر الإنترنت؟

بينما قد تبحث العائلات عن تعليم بدوام كامل أو تعليم تكميلي لتجربة التعليم المنزلي، فمن المهم أن يدرك الآباء أنه إذا كانوا يبحثون عن دروس عبر الإنترنت تقدم ساعات معتمدة، فسيستغرقون وقتًا طويلاً. المقررات التدريسية الجيدة عبر الإنترنت ليست للمتعة فقط، ومعظمها يتطلب الكثير من الوقت والجهد مثل تلك التي تقدم في الفصول التقليدية، إن لم يكن أكثر. بين قراءة مواد المقررات، والانخراط في أنشطة غير متزامنة مثل طاولات المناقشة والمناقشات عبر الانترنت، وحضور أي مكونات متزامنة، تتطلب الفصول عبر الإنترنت التزامًا من 5 إلى 10 ساعات في الأسبوع، مما ينافس الالتزام الزمني للمقررات التقليدية. قد يجد الطلاب الجدد في معالجة الكلمات أنهم بحاجة إلى مزيد من الوقت، حيث تتطلب جميع المكونات غير المتزامنة للتعلم عبر الإنترنت مهارات الكتابة الأساسية. يمكن أن يكون الالتزام بالوقت المطلوب للفصول الدراسية عبر الإنترنت منطقة مجهولة لأولياء أمور الطلاب الموهوبين، الذين قد يكونون معتادين على مشاهدة أطفالهم وهم يجتازون الدورات الدراسية بسرعة دون مساعدة إلى حد كبير. تعد المراقبة الدقيقة، خاصةً في وقت مبكر من تجربة تعلم الطالب عبر الإنترنت أمرًا بالغ الأهمية، ويمكن أن يؤدي الاستخدام المناسب للدعم الأبوي إلى إعداد الطلاب للنجاح. يعد الحصول على دعم الأسرة أحد أهم العوامل في منع الطلاب من التسرب من الفصول الدراسية عبر الإنترنت Park & Choi, 2009))، ويجب على الآباء التأكد من أن أطفالهم قادرون على تحقيق التوازن بين وقتهم عبر الإنترنت والتزامات “العالم الحقيقي” الأخرى. نأمل أن تجد العائلات التي تتعامل بحماس مع التعلم عبر الإنترنت كمحاولة جادة تستحق الالتزام بالوقت، هذا الخيار خيارًا قويًا لكل من التعليم التكميلي والدوام الكامل.

 

السؤال 2: هل يمتلك طفلي مهارات أساسية في استخدام الكمبيوتر والتنقل عبر الإنترنت؟

هل يستطيع طفلك الكتابة؟ هل هو مستعد وقادر على التنقل عبر صفحات موقع الويب والقيام بأكثر من نقرة واحدة للعثور على مكونات المقرر الدراسي؟ هل هو/هي قادر على التكيف مع تعلم برامج جديدة ربما لم يتعرض لها في الماضي؟ هل لديه المعرفة الأساسية بالكمبيوتر لتنزيل الملف أو مسحه ضوئيًا أو تحميله إذا لزم الأمر؟ هل لديه إمكانية الوصول إلى تجهيزات الكمبيوتر الأساسية؟ في حين أن بعض هذه الأسئلة قد تبدو سخيفة أو بسيطة، فمن المهم إجراء تقييم واقعي أو التخطيط للتدريب على هذه المهارات، وكلها ضرورية للدراسة عبر الإنترنت. أشارت الأبحاث إلى أن كفاءة الكمبيوتر لها تأثير كبير على نتائج التعلم ورضا الطلاب وتحقيق الهدف في الفصول الدراسية عبر الإنترنت (Ho, Kuo & Lin, 2010; Wan, Wang, & Haggerty, 2008) ، وقد أظهرت الأبحاث أن اتجاهات المتعلم نحو التكنولوجيا تؤثر على تصوراتهم حول فعالية المقررات الدراسية وسهولة استخدامها Park & Wentling, 2007)). بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يكون تطوير مهارات الكمبيوتر مضيعة للوقت وإذا لم يدخل الطلاب في المقرر أو البرنامج بأقل درجة من الاستعداد التكنولوجي، فمن المحتمل حدوث إحباط وتأخير. هذا لا يعني أن جميع الأطفال بحاجة إلى أن يكونوا بارعين في التكنولوجيا للتسجيل في مقرر أو برنامج عبر الإنترنت. في الواقع، غالبًا ما تكون الجرأة في التعامل مع التكنولوجيا أكثر فائدة من كونك خبيرًا في التكنولوجيا، لأنه يعني الانفتاح على التعلم عن أدوات التعلم عبر الإنترنت الجديدة عند ظهورها. غالبًا ما يقدم المعلمون خيارات (أو على الأقل الصبر) للطلاب ذوي الكفاءة الأقل، ونظرا لقدرة الطلاب الموهوبين على استيعاب مهارات جديدة، فإن معظمهم يكون جاهزا بسرعة للتعلم. ومع ذلك، يجب أن يتمتع الطلاب المهتمون بالتعلم عبر الإنترنت ببعض المهارات الأساسية أو أن يكونوا على استعداد لتعلمها بسرعة.

 

السؤال 3: هل يتمتع طفلي بالصبر والمرونة والقدرة على التكيف اللازمة للتعامل مع الإحباطات غير المتوقعة؟

 إلى جانب المهارات التكنولوجية، تعتبر الصفات الشخصية الأخرى مثل المثابرة وقدرات حل المشكلات ومستوى معين من الاستقلال ضرورية للحصول على تجربة جيدة عبر الإنترنت. هذا صحيح بشكل خاص عند التفكير في التأخيرات التي يمكن أن تحدث عند استكشاف أداة جديدة عبر الإنترنت أو تعلم كيفية التنقل الافتراضي عبر حقول المعرفة غير مألوفة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تكون المسافة بين الطلاب والمدرسين في الفصول عبر الإنترنت، من حيث المساحة المادية والزمانية، مشكلة للطلاب الذين اعتادوا على العمل عن قرب مع معلميهم. من المهم أن تدرك أن الفصول الافتراضية غير متزامنة وأن مجرد أن طفلك قد يكون يعمل عبر الإنترنت في مهامه، لا يعني أن الآخرين سيكونون كذلك. ومع ذلك، هناك الكثير من الإيجابيات لهذه البيئة المستقلة للغاية: يمكن للطلاب التحرك بوتيرة مناسبة لقدراتهم؛ والانخراط في مستوى معين من التجريب الفكري والمجازفة؛ والعمل من خلال الإحباط مع المعلمين المدربين تدريباً عالياً وأقرانهم في المستوى العقلي. من المهم هنا أن يدرك الآباء مدى تحمل أطفالهم للإحباط، حيث يمكن أن يؤدي الانخفاض في الكفاءة الذاتية إلى سلوكيات التجنب وبالتالي ضعف التحصيل لدى الطلاب الموهوبين (Davis, Rimm, & Seigle, 2011; Rimm, 2008). بينما يحتاج الطلاب الموهوبون أحيانًا إلى دعم البالغين لهم عند التعامل مع موقف جديد، يجب أن يكون المهتمون بالتعلم عبر الإنترنت قادرين على تجاوز الصعوبات البسيطة، والتعامل مع الإحباط أثناء تحولهم إلى بيئة تعلم جديدة، والمشاركة في مستوى معين من حل المشكلات بشكل مستقل. تعد القدرة على التغلب على هذه العقبات مهارة أساسية في التعلم عبر الإنترنت والتي ستمنح الطلاب إمكانية الوصول إلى محتوى عالي الجودة، والمناهج الدراسية الصارمة والمتحدة التي يتوقون إليها، والتنشئة الاجتماعية مع أقرانهم والذي يفيد البحث بأنها ذات قيمة عالية بالنسبة للموهوبين (Potts, 2015). علاوة على ذلك، هذه مهارات مفيدة في العالم الأكبر خارج التعليم، مما يجعلها مسعى جديرًا بالاهتمام في حد ذاتها.

 

السؤال 4: هل يتمتع الطالب بالفهم القرائي والصبر اللازمين لاتباع التعليمات المكتوبة بعناية؟

بينما يعتمد المعلمون بشكل أساسي على إعطاء تعليمات شفهية للطلاب، فإن غالبية التعليمات والإرشادات في الفصول عبر الإنترنت يتم تقديمها كتابيًا. قد ينشر المعلمون إرشادات بالفيديو أو الصوت من وقت لآخر، ولكن يجب على الطلاب المهتمين بالتعلم عبر الإنترنت إظهار مستوى من الفهم القرائي يسمح لهم بالعمل بفعالية مع إرشادات مكتوبة بشكل مفصل. ونظرا لقناعة بعض الطلاب الموهوبين بأنهم “يعرفون بالفعل ما يجب عليهم فعله”، أظهر بعضهم ميلًا للقفز والعمل على شيء ما قبل قراءة الإرشادات بالكامل (Davis et al., 2011) في حين أن هذا السلوك يؤدي حتمًا إلى سوء فهم في الفصول الدراسية التقليدية، إلا أنه ببساطة ليس خيارًا للنجاح في الفصول الدراسية الافتراضية. من المرجح ألا يبتعد الطلاب في الفصول الدراسية المباشرة عن المسار الخطأ تمامًا في مهمة قبل أن يتدخل المعلم لإعادة التوجيه. على العكس من ذلك، غالبًا ما تكون التوجيهات المكتوبة هي الطريقة الوحيدة للتواصل في التعلم عبر الإنترنت، وقد لا يكون هناك إشراف يومي من قبل المعلم. قد يقضي الطلاب الذين يتجاهلون التعليمات المكتوبة ساعات في العمل قبل أن يكتشفوا أنهم لم يتعاملوا مع المهمة بشكل صحيح ويجب أن يبدؤوا تمامًا من نقطة الصفر ثانية.

بالإضافة إلى ذلك، تتطلب قراءة المعلومات بتنسيق عبر الإنترنت نوعًا مختلفًا من الفهم القرائي، نوع يركز على الاستفسار القائم على حل المشكلات والتوليف ومعرفة كيفية تحديد موقع المعلومات (Leu, McVerry, O’Byrne, Kiili, Zawilinski, Everett-Cacopardo, Kennedy, & Forzani 2011). فبينما يركز هذا التقييم في الغالب على تحديد المعلومات على شبكة الويب العالمية الأوسع، قد يكون صحيحًا بالنسبة للإرشادات البسيطة التي تتواجد منفردة في فصل دراسي افتراضي؛ حيث يحتاج الطلاب إلى معرفة مكان تحديد الإرشادات المكتوبة وكيفية تفسير متطلبات معلميهم، وكيفية دمج هذه المتطلبات في فهمهم لتوقعات المقرر الأوسع. علاوة على ذلك، أشارت الدراسات إلى أن الإنترنت قد غير الطريقة التي يقرأ بها الناس، مما جعلهم يبتعدون عن الانخراط العميق في النصوص نحو نشاط يتعامل مع القشور السطحية Carr, 2010)). يجب أن يكون الطلاب الموهوبون المهتمون بالتعلم عبر الإنترنت على استعداد لفحص ممارسات القراءة الخاصة بهم، وتعديلها لتلبية متطلبات تنسيقات القراءة عبر الإنترنت، وإعادة تقييم مستويات فهمهم بناءً على تعليقات معلميهم. سيؤدي الاهتمام بمهارات القراءة الحيوية هذه في النهاية إلى استعداد الطلاب بشكل أفضل للقيام بمهام أكثر تحديًا، بغض النظر عما إذا كانوا مسجلين في فصول عبر الإنترنت أم لا.

 

السؤال الخامس: هل يتمتع الطالب بالقدرة على التواصل بشكل متكرر وفعال مع كل من المعلم وزملائه في الفصل؟

في حين أن القدرة على اتباع التوجيهات وحل المشكلات هي مهارة بالغة الأهمية للطلاب المهتمين بالتعلم عبر الإنترنت، إلا أنه سيأتي حتماً وقت يكون فيه التواصل مع المعلم (أو الطلاب الآخرين) ضروريًا لحل مشكلة ما. تعد القدرة على التواصل الفعال عن طريق الكتابة وحدها، عند معالجة سؤال أو مشكلة، مهارة مهمة قد تكون صعبة على الطلاب الصغار. في حين أن دعم أولياء الأمور مهم في تعزيز الفرص التعليمية للطلاب الموهوبين، فبمجرد أن يجد الطفل مكانًا مناسبًا عقليا وعاطفيًا، يكون قد حان الوقت للسماح له أو لها بتولي المسؤولية فيما يتعلق بالتواصل مع المعلمين. قد يكون هذا الاحتمال صعبًا في البداية، حيث أن الإنترنت مكان غير رسمي إلى حد ما، وقد لا يعرف الطلاب كيفية التواصل باحترام ومهنية مع معلميهم وأقرانهم. بالإضافة إلى ذلك، بينما يمكن للمعلمين والطلاب في المدارس التقليدية الاعتماد على تعبيرات الوجه ولغة الجسد لسد فجوات الاتصال Averinou & Andersson, 2007))، يجب على المشاركين في التعلم عبر الإنترنت أن يتعاملوا مع وسيلة الكتابة التي لا يتقنونها في كثير من الأحيان. قد يكون من الضروري تقديم التدريب والدعم في فن كتابة رسائل البريد الإلكتروني الفعالة، لكنها مهمة جديرة بالاهتمام. في الواقع، تنص المعايير التي صاغتها الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين على أن معلمي الموهوبين الفاعلين يجب أن يستخدموا “الاستراتيجيات والتقنيات ذات الصلة لتعزيز التواصل الشفهي والكتابي والفني” (NAGC, 2010, p. 6)  مما يجعل إعطاء المبادرة بالاتصال للطلاب أكثر أهمية. أخيرًا، يجب أن يدرك كل من الطلاب وأولياء الأمور أنه على عكس الكثير من الرسائل النصية أو عالم وسائل التواصل الاجتماعي، لا يتوفر المعلمون عبر الإنترنت عادةً على مدار الساعة وقد يستغرقون بعض الوقت للرد. الأمر نفسه ينطبق على التواصل مع زملائهم في الفصل: يجب أن يدرك الطلاب أن الطبيعة غير المتزامنة للتعلم عبر الإنترنت تأتي بعد مرور وقت من الانتظار. ويعتبر التعامل مع أوقات الانتظار هذه بصبر ونضج جزءًا من تعلم كيفية التواصل في المساحات عبر الإنترنت، وهي مهارة قابلة للانتقال إلى مجالات أخرى.

 

السؤال 6: هل يمتلك الطالب القدرة على إنشاء وإدارة نظام جدولة لتتبع المواعيد النهائية؟

المهارات التنظيمية وإدارة الوقت ضرورية للغاية للفصل الدراسي عبر الإنترنت. من بين مهارات إدارة ملفات المقررات الدراسية وتتبع مواعيد تسليم المهام دون مساعدة يومية من المعلم، تعد مهارات الأداء التنفيذي من بين أهم المهارات للطلاب الموهوبين المهتمين بالفصول الافتراضية. على الرغم من التقويمات عبر الإنترنت والتذكيرات المدمجة، يكون من السهل أن يفوت على الطلاب الصغار مواعيد الاستحقاق أو فقدان مسار الوقت. في الواقع، تعد المشكلات المتعلقة بإدارة الوقت هي السبب الذي يستشهد به معظم الطلاب في معاناتهم من التعلم عبر الإنترنت، وقد كشفت الأبحاث عن وجود علاقة سلبية بين التسويف والأداء في الفصول الدراسية عبر الإنترنت Michinov, Brunot, Le Bohec, Juhel, & Delaval, 2011)). هذا ضار بشكل خاص للطلاب الموهوبين، الذين من المرجح أن يعانوا من التعامل مع مهام الأداء التنفيذي مثل إدارة الوقت (Davis et al., 2011; Neihart, Reis, Robinson, & Moon, 2002). قد يجد الطلاب الذين ليس لديهم الوقت الكافي لتكريس دورة عبر الإنترنت ولا إدارة الوقت والانضباط الذاتي اللازمين للنجاح، أنفسهم يعانون ويحبطون. لحسن الحظ، يمكن تدريس مهارات إدارة الوقت. في الواقع، أحد أهم الأشياء التي يمكن للعائلات القيام بها عند التحضير لدورة عبر الإنترنت هو الجلوس مع أطفالهم ومراجعة تقنيات إدارة الوقت والتنظيم. من المحتمل أن يحتاج الطلاب الجدد في التعلم عبر الإنترنت إلى قدر كبير من الدعم من والديهم، ولكن هذا النوع من الدعم العائلي في مجال الأداء التنفيذي لا يقدر بثمن، ويؤدي حتماً إلى مزيد من التعلم المستقل والموجه ذاتيًا في المستقبل. بالإضافة إلى ذلك، هذه المهارات قابلة للتحويل بشكل كبير، وقد يجد الطلاب الموهوبون أن بقية حياتهم أسهل في الإدارة بعد تلقي التدريب في التنظيم وإدارة الوقت.

 

السؤال 7: هل لدى طفلي القدرة على العمل بشكل مستقل؟

يعد الاستقلال مكونًا رئيسيًا للطلاب الذين يعملون في بيئة عبر الإنترنت. بشكل عام، يتطلب التعلم عبر الإنترنت أن يكون الطلاب أكثر توجيهًا ذاتيًا ولديه قدر أكبر من الدافعية الداخلية مقارنة بالفصول الدراسية الحية Perry & Pilati, 2011)). ليس من المهم فقط للطلاب أن يكونوا قادرين على التواصل بشكل فعال عبر الإنترنت، واتباع التوجيهات، وإكمال المهام دون تشجيع من المعلم، ولكن بعد قدر مناسب من الدعم، يحتاجون أيضًا إلى أن يكونوا قادرين على العمل بشكل مستقل عن والديهم. تمامًا كما هو الحال في فصول الدراسة الحية، ليس من المناسب عادةً للوالدين الوقوف أثناء تقديم الدروس، أو القيام جزئيًا أو كليًا بمهام لأطفالهم، أو أن يكونوا هم المتواصلون الأساسيون مع المعلم. لحسن الحظ، يميل الطلاب الموهوبون إلى التفوق في العمل بشكل مستقل في مجال موهبتهم (Davidson et al., 2004; Rogers, 2007; Webb et al., 2007) ، ومع التوجيه، يمكن نقل مهارات التعلم الموجه ذاتيًا إلى معظم الموضوعات، حتى في بيئة الإنترنت. ومع ذلك، يجب على الآباء والطلاب والمعلمين أن يتذكروا أن الطلاب الموهوبين لم يولدوا متعلمين مستقلين (Betts & Neihart ، 1986) ، وأن الطلاب الأصغر سنًا والأقل خبرة سيحتاجون بلا شك إلى دعم من الكبار أثناء انتقالهم إلى التعلم عبر الإنترنت. لحسن الحظ، يتفوق الطلاب الموهوبون في استيعاب التعليمات الاستراتيجية Bouffard-Bouchard et al., 1993))، مما يشير إلى أنه إذا أخذ الآباء والمعلمون الوقت الكافي لتعليم التنظيم الذاتي، ومهارات الاتصال، والتأييد الذاتي في وقت مبكر من مقرر ما، فإن هؤلاء الطلاب سيصبحون متعلمين ناجحين ومستقلين عبر الإنترنت بسرعة. بالطبع، العمر والنضج عاملان مهمان في هذا الشأن. قد يفتقر الطلاب الموهوبون الصغار إلى الانضباط والنضج العاطفي والمثابرة اللازمة للنجاح في بيئة الإنترنت. يجب على العائلات التي تفكر في التعلم عبر الإنترنت لطفلها الموهوب أن تزن بعناية مدى نضج أطفالها مقابل الطبيعة المستقلة للتعلم عبر الإنترنت. من ناحية أخرى، قد تؤدي حداثة الفصول المصممة خصيصًا لاحتياجاتهم إلى جزء من العمل لإبقاء الطلاب الموهوبين أكثر تفاعلًا مما قد يكونون في الفصول الأخرى. ومع ذلك، إذا كان هناك ما يبرر ذلك، فإن الانتظار لمدة عام أو عامين قبل التسجيل في الفصول عبر الإنترنت قد يحدث فرقًا كبيرًا للطلاب الصغار الذين يحتاجون إلى مزيد من الدعم من أولياء الأمور والمعلمين.

 

السؤال الثامن: ما مدى مستوى التشتت لدى طفلي؟

يعد عالم التعلم عبر الإنترنت رائعًا لأنه يمنح الطلاب وصولاً فوريًا وغير محدود إلى محتوى المقرر الدراسي. ومع ذلك، فإن هذا الوصول الجامح نفسه إلى ثروة من المعلومات على الإنترنت يمكن أن يكون مصدر إلهاء هائل للطلاب الصغار. قد يجد الطلاب الموهوبون على وجه الخصوص عوامل تشتيت الانتباه عبر الإنترنت أكثر صعوبة: على الرغم من أن هؤلاء الطلاب معروفون بالتزامهم بالمهام، فإن اهتمامهم بالمواد الجديدة والصعبة قد يبعدهم عن المقررات الدراسية التي يدرسونها، إلى الكم الهائل من المعلومات في متناول أيديهم على الإنترنت Renzulli, 2012; Rogers, 2007; Webb et al., 2007)). قد يؤدي وجود التكنولوجيا في حد ذاته إلى تشتيت الانتباه، خاصة في الصفوف التي تحتوي على مكون لقاءات متزامنة. قد تكون عناصر مثل مربعات الدردشة أكثر من اللازم بالنسبة للطلاب الذين يتوقون إلى الدردشة مع زملائهم في الفصل، على الرغم من أن المعلمين يكون لديهم القدرة على تقييد الوصول في هذه الحالة لتخفيف بعض الضغط. حتى إذا لم يشعر الطلاب بالتشتت، فقد أشارت الدراسات إلى أنه حتى فعل إدارة الانحرافات عبر الإنترنت يمكن أن يستهلك قدرًا هائلاً من الوقت Terry, 2008; Winter, Cotton, Gavin, & Yorke, 2010)). بالطبع، تختلف مهارة إدارة المهام من طالب لآخر، وكما هو الحال مع الاستقلالية، قد يجد الطلاب الأكبر سنًا أنه من الأسهل التعامل مع المشتتات. من الأفضل أن يقوم الآباء بإجراء تقييم صادق لقدرة أطفالهم على الاستمرار في أداء المهام، سواء داخل الكمبيوتر أو خارجه، قبل تسجيلهم في الفصول الدراسية عبر الإنترنت. يعد تجنب جاذبية الإنترنت أمرًا صعبًا حتى بالنسبة للبالغين، لذلك لا ضرر في منح الطلاب مزيدًا من الوقت لتطوير التنظيم الذاتي قبل الغوص في التعلم عبر الإنترنت. ومع ذلك، فإن الأطفال القادرين على إدارة المشتتات سيشعرون بسعادة غامرة عندما يجدون أن التعلم عبر الإنترنت يقدم مجموعات معلومات أوسع وأعمق وأكثر تنوعًا مما يمكن العثور عليه في معظم الفصول الدراسية التقليدية.

 

السؤال 9: هل طفلي مستعد للاندماج الناضج مع الآخرين في بيئة الإنترنت؟

من المهم أن تتذكر أنه بغض النظر عن مدى سعي الفصل الدراسي عبر الإنترنت ليكون مكافئًا للفصول الدراسية الحية، توجد اختلافات كبيرة بينهما. أحد هذه الاختلافات الأكثر وضوحًا هو أن الاتصال في الفصول عبر الإنترنت يحدث غالبًا بالكتابة، وفي الغالب بشكل غير متزامن. يجب أن يكون التواصل في المساحات غير المتزامنة للفصل الدراسي الافتراضي ناضجًا ومحترمًا كما هو الحال في الفصول الحية، إن لم يكن أكثر من ذلك، مع إدراك كيف أن الاتصال الكتابي عبر الإنترنت عام للغاية ويمكن أن يبقى لفترات طويلة. في حين أن المساحات عبر الإنترنت يمكن أن تحمل سمة أنها غير شخصية، فمن الصحيح أيضًا أن بعض جوانب الكتابة عبر الإنترنت – مثل وسائل التواصل الاجتماعي – هي مسعى أكثر حميمية وأقل رسمية من الكتابة في الفصل الدراسي التقليدي. من الأهمية بمكان أن يكون لدى الطلاب النضج لإدراك أنه على الرغم من أن الدردشة والبريد الإلكتروني والرد على المشاركات قد تكون طرق أساسية للتواصل في الفصول الدراسية عبر الإنترنت، إلا أن هذه المساحات لا تزال تعتبر مساحات تعليمية وليست اجتماعية تمامًا، وتوقعات الاحترام والسلوك يجب أن تبقى نفسها كما لو كانت في الفصول الحية. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون الاتصال الكتابي واضحًا جدًا. يُساء فهم الرسائل المكتوبة بشكل متكرر لأنها تفتقر إلى السياق والنبرة والأبعاد الأخرى التي غالبًا ما تستخدم للإشارة إلى النية أو الفكاهة أو الأجزاء الحاسمة الأخرى من التواصل وجهًا لوجه. يصعب نقل الفكاهة بشكل خاص في مواقع الإنترنت David, 2004))، ومحاولة إلقاء النكات أو استخدام السخرية دون بعض التفكير الحذر يمكن أن يؤدي إلى سوء الفهم وإيذاء المشاعر (Potts, 2015). أخيرًا، يحتاج الطلاب إلى أن يكونوا ناضجين بدرجة كافية ومستعدين لتلقي النقد البناء على عملهم وتواصلهم من معلمهم، وكذلك توجيه مثل هذا النقد باحترام إلى أقرانهم. هذا النوع من الأخذ والعطاء، والذي قد يكون صعبًا في البداية على الطلاب الموهوبين الصغار الذين لم يعتادوا على تلقي التعليقات النقدية، يعد ضروريًا لتحسين التواصل الكتابي. في حين أن المعلمين المخضرمين سيصممون بلا شك توقعات التواصل في وقت مبكر من تقديم المقرر عبر الإنترنت، يجب أن يكون الطلاب المهتمون بهذه المقررات على استعداد لإجراء تغييرات محتملة على عادات الاتصال عبر الإنترنت.

 

السؤال 10: هل طفلي مهتم بالتعلم عبر الإنترنت؟

ربما ينبغي أن يكون هذا هو السؤال الأول، ولكن في كثير من الأحيان، يكون التعلم عبر الإنترنت هو الخيار الوحيد المتبقي للطلاب الموهوبين الذين لا يمكنهم التعليم المنزلي أو ليس لديهم دروس مناسبة في مجتمعاتهم. هذا يعني أنه إلى حد ما، إذا كان الهدف هو الوصول إلى برامج الموهوبين عالية الجودة، فإن رغبات الطلاب في أن يكونوا فعليًا في فصل دراسي عبر الإنترنت هي محل نقاش إلى حد ما. في بعض الحالات، قد يتمكن الطلاب الموهوبون الذين لا يهتمون في البداية بالتعلم عبر الإنترنت من رؤية فائدة الموقف ويكونون قادرين على التفاعل بشكل فعال مع معلمهم وزملائهم في الفصل. ومع ذلك، إذا لم يكن لدى الطلاب رغبة في حضور فصل دراسي عبر الإنترنت، فمن غير المرجح أن تسير الأمور على ما يرام. قد يتجاهل الطلاب تسجيل الدخول، أو قد يرفضون التعامل مع أقرانهم، أو قد يتسببون في تشتيت انتباههم أكثر من زميل مشارك بالنسبة لزملائهم الأكثر اهتمامًا. كما ذكرنا سابقًا، يتطلب التعلم عبر الإنترنت قدرًا كبيرًا من الرغبة من جانب الطالب، وإذا لم يكن هذه الرغبة موجودة، فمن غير المرجح أن يحظى الطالب بتجربة ناجحة، بغض النظر عن مدى جودة المقرر أو البرنامج، أو ما يرغب فيه الوالدان. يجب أن تجري العائلات التي تبحث عن التعلم عبر الإنترنت محادثة جادة حول رغبات أطفالها، حيث يمكن أن يؤدي الاقتران الضعيف في هذا الصدد إلى إضاعة الوقت والجهد لجميع الأطراف.

 

الخاتمة

الهدف الرئيس بالنسبة جميع الأسئلة التي طرحناها هنا هو أن على العائلات المهتمة بالتعلم عبر الإنترنت أن تتعامل مع هذه الأسئلة كنقاط محادثة وتأمل جاد وليس مجرد تناول عرضي. يجب على كل من الطلاب وأولياء الأمور التفكير بشكل نقدي والتأمل في إجابات كل سؤال من هذه الأسئلة. الصدق في الإجابة على هذه الأسئلة أمر بالغ الأهمية، لأن التفكير بالتمني أو الأمل قد يؤدي إلى قدر كبير من الإحباط. يعد التعلم عبر الإنترنت مصدرًا رائعًا للطلاب الموهوبين، ولكن يجب أن يكون مناسبًا. من السهل جدًا الإجابة بنعم لمقرر عبر الإنترنت من الناحية النظرية، ولكنه يمثل الكثير من الوقت والجهد والنضج والدعم وتنمية المهارات. يجب الاحتفاء بالتعلم عبر الإنترنت كوسيلة مرنة لتعليم الموهوبين، حيث إنه يوفر لهذه الفئة الخاصة مرونة وخيارات وتحديات فكرية. ومع ذلك، يجب أيضًا احترامه باعتباره التزامًا مهمًا يجب أخذه في الاعتبار بكل عناية يمكن للمرء أن يفعله لمدرسة من الطوب وقذائف الهاون. من المهم أن تضع العائلات في الاعتبار أنه في حين أن التعلم عبر الإنترنت قد لا يكون مناسبًا لأطفالهم الآن، فإن هذا لا يعني أنه لن يكون في المستقبل. التعلم عبر الإنترنت موجود لتبقى، وهناك احتمالات أن معظم الأطفال الموهوبين سيواجهونه في مرحلة ما من حياتهم التعليمية. إذا استمر التركيز على الاستعداد، يمكن للعائلات توقع تجربة تعليمية ناجحة وفعالة لأطفالهم الموهوبين.

 

رابط المقال الأصلي

https://www.davidsongifted.org/search-database/entry/a10914