تقويم التعليم

سلسلة من التقارير المتخصصة من مشروع منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية OECD للتعليم 2030 ترجمة وتقديم: د. أسامة محمد إبراهيم بوصلة التعلم لعام 2030 الصادرة عن منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD Learning Compass) ليست إطار عمل للتقييم ولا إطار منهج دراسي. لتعزيز الكفاءات التي تحددها بنجاح، سيتعين على أنظمة التعليم تصميم …

د. أسامة محمد إبراهيم هناك أربعة عناصر أساسية للإصلاح القائم على المعايير هي: معايير المحتوى، ومعايير المناهج، ومعايير الأداء، والتقييم (Marzano, 1996, 1997; Lockwood, forthcoming). يجب ربط العناصر الأربعة ومواءمتها بعناية داخل المناهج الدراسية وعبر المدارس وعبر مستويات الصف الدراسي. 1- معايير المحتوى Content standards: معايير تحدد ما يجب على …

ترجمة د. أسامة محمد إبراهيم السياق العام في عام 2000، السنة الأولى من برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA)، حققت كندا واحدة من أعلى درجات التحصيل الدراسي في العالم. تميزت هذه النتائج أيضًا بعدم وجود فروق كبيرة في درجات الطلاب عبر الطبقات الاجتماعية والاقتصادية والعرقية. ظلت كندا ضمن الدول الأفضل أداءً …

ترجمة وتقديم د. أسامة محمد إبراهيم  المملكة العربية السعودية في خضم إعادة تشكيل عميقة للمنظمة والمحتوى والتوقعات لقطاع التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. لدعم طموحات المملكة العربية السعودية، يقدم هذا التقرير توصيات وفقًا لثلاثة أبعاد واسعة لتعليم الطفولة المبكرة. الأول هو الحوكمة والقيادة في القطاع. تحتاج الإدارة التي تشرف على …

معايير برنامج NAEYC وضعت الرابطة الوطنية لتعليم الأطفال الصغار (NAEYC) عشرة معايير لبرامج الطفولة المبكرة التي يمكن أن تساعد العائلات على اتخاذ القرار الصحيح عندما يبحثون عن مركز رعاية أطفال أو حضانة أو روضة أطفال. المعايير هي أيضًا أساس نظام اعتماد NAEYC لبرامج الطفولة المبكرة. للحصول على الاعتماد، يجب أن …

د. أسامة محمد إبراهيم أستاذ علم النفس التربوي – جامعة سوهاج يربط مركز البحوث والبيات التربوية بواشطن (ERDC) بيانات التعليم والقوى العاملة من وكالات حكومية متعددة، ويحولها إلى رؤى تُعلم وتُثري صناع القرار في واشنطن. هذا من شأنه أن يوفر مكان واحد يمكن العثور فيه على معلومات البحوث عبر القطاعات، …

  د. أسامة محمد إبراهيم أستاذ علم النفس التربوي – جامعة سوهاج هذا ملخص لخيارات السياسة مأخوذ من مراجعة منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية حول أطر التقويم لتحسين نتائج المدارس، والتي تغطي سياسات التقويم على مستوى المدرسة في 28 دولة. إطار التقويم: تبني نهج شامل الحوكمة تكامل إطار التقويم مواءمة إطار …

د. أسامة محمد إبراهيم أستاذ علم النفس التربوي – جامعة سوهاج تقدم المدرسة الثانوية الجيدة تعليما متميزا لكافة الطلاب من خلفيات اجتماعية واقتصادية مختلفة، وتقدم لهم مقررات دراسية متحدية لتجهيزهم للتخرج. أعلى المدارس العامة في الولايات المتحدة المرتبة ضمن تصنيف أفضل المدارس الثانوية لعام 2020 الصادر عن U.S. News & …

ترجمة د. أسامة محمد إبراهيم أستاذ علم النفس التربوي – جامعة سوهاج معايير أدڤانسيد لتقويم أداء المدارس يجب أن يكون التحسين المستمر الذي يؤدي إلى نجاح جميع المتعلمين هدفًا لكل مؤسسة. قد تبدو رحلة التحسين لكل مؤسسة مختلفة، ولكن ينبغي أن تتضمن هذه الرحلة دائمًا مقاييس جودة التعليم والتعلم. تسعى …

ترجمة د. أسامة محمد إبراهيم أستاذ علم النفس التربوي – جامعة سوهاج هذا ليس اختبارًا، هذه حالة طارئة: اعتبارات خاصة لتقييم وتعزيز العدالة في المدرسة للعام الدراسي 2020-2021 لا توفر التقييمات الختامية الرسمية المعلومات اللازمة لواضعي السياسات لفهم سياق تعلم الطلاب. تعتبر مؤشرات – من قبيل مدى توافر إمكانية وصول الطلاب …