الرئيسية / ترجمات / خمسة ابتكارات أمريكية ساعدت مدارس فنلندا في التحسن، لكن الإصلاحيين الأمريكيين يتجاهلونها

خمسة ابتكارات أمريكية ساعدت مدارس فنلندا في التحسن، لكن الإصلاحيين الأمريكيين يتجاهلونها

عرض وترجمة د. أسامة محمد إبراهيم

أستاذ علم النفس التربوي (تربية الموهوبين) – جامعة سوهاج

يعتبر المعلم والباحث الفنلندي باسي ساهلبرغ Pasi Sahlberg أحد الخبراء الرواد في العالم في مجال إصلاح المدارس والممارسات التعليمية. مؤلف الكتاب الأكثر مبيعاً “الدروس الفنلندية: ما الذي يمكن للعالم أن يتعلمه من التغيير التربوي في فنلندا؟” ومدير عام سابق لمركز التنقل والتعاون الدولي في فنلندا، يعمل ساهلبرغ الآن أستاذ زائر في كلية التربية للدراسات العليا بجامعة هارفارد. كتب عددًا من المشاركات المهمة لهذه المدونة، بما في ذلك “ماذا لو كان معلمو فنلندا الرائعون يدرسون في مدارس الولايات المتحدة” و “ما لا تستطيع الولايات المتحدة تعلمه من فنلندا حول الإصلاح التربوي”.

في هذه المقالة، كتبت ساهلبيرغ حول ما يشكل ابتكاراً تعليمياً حقيقياً، وهو موضوع كان مطروحا من قبل منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية. يلاحظ ساهلبيرج كيف ساعدت الابتكارات الأمريكية العديد من أنظمة التعليم الناجحة في جميع أنحاء العالم حتى مع تجاهل الأمريكيين لتلك الإصلاحات ذاتها. هذه القراءة مهمة.

هناك سؤال مثير للاهتمام حول ما إذا كان قياس الابتكار في التعليم يمكن أن يكون له إجابة الآن. قامت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية في تقريرها الأخير “قياس الابتكار في التعليم: منظور جديد، البحث والابتكار في مجال التعليم”، بقياس الابتكار في التعليم في 22 دولة و 6 ولايات، من بينها الولايات الأمريكية إنديانا وماساتشوستس ومينيسوتا.

أحد الاستنتاجات التي توصلت إليها قياسات منظمة التعاون والتنمية في مجال الابتكار بين عامي 2003 و 2011 هو أنه “حدثت زيادات كبيرة في الممارسات التربوية المبتكرة في جميع البلدان … في مجالات مثل: ربط الدروس بالحياة الحقيقية، ومهارات التفكير العليا، وتفسير البيانات والنصوص، إضفاء الطابع الشخصي على التعليم”. لم يكن أداء الولايات المتحدة جيدا عند مقارنتها بالدول المشاركة الأخرى بشكل عام. وعلق البعض قائلاً: “ليس الأمر مفاجئًا”، مشيراً إلى قياسات أكثر صرامة للمساءلة واستحواذ أو تسلط الاختبارات القياسية في معظم أنحاء البلاد.

ومع ذلك، كان من المدهش رؤية قائمة منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية لأفضل خمس ابتكارات في الممارسات التربوية” في الولايات المتحدة:

  • المزيد من الملاحظة والوصف في دروس العلوم بالمدارس الثانوية.
  • تعليم القراءة الفردي في الفصول الدراسية في المدارس الابتدائية.
  • المزيد من استخدام تفسير الإجابات في الرياضيات الأولية؛
  • المزيد من ربط الدروس الدراسة الابتدائية بالحياة اليومية؛
  • المزيد من تفسير النصوص في الدروس الابتدائية.

شمل “الابتكار في السياسات والممارسات التنظيمية” معظم الجوانب المختلفة لتقييم الطلاب واختبارهم. يعني الابتكار الجيد في بعض الأحيان القيام بجهد أقل من أجل توفير الوقت للتجريب مع الاستراتيجيات التربوية الجديدة.

هناك ملاحظة مهمة وهي أن أي شخص مهتم بالقاسم المشترك بين الأنظمة التعليمية الحالية عالية الأداء، يدرك أنها جميعا، بدرجات متفاوتة، قد استخلصت دروسا هامة من الخارج. سنغافورة، واحدة من أنجح الإصلاحيين وصاحبة أعلى مستوى في التعليم العالمي، كانت ترسل الطلاب لدراسة التعليم في الجامعات الأمريكية وشجعت أساتذة الجامعات على التعاون في التدريس والبحث مع زملائهم الأميركيين. فعلت اليابان وهونغ كونغ وكوريا الجنوبية الشيء نفسه. وفي الآونة الأخيرة، استفادت الصين أيضًا من الابتكار التعليمي من الولايات المتحدة وأنظمة التعليم الغربية الأخرى. حتى أولئك الذين يديرون أنظمة مدرسية شمال أمريكا، يعترفون بأن الأبحاث والابتكار في الولايات المتحدة كان له دور أساسي في جعل التعليم في كندا من الطراز العالمي.

فنلندا ليست استثناءً. إذا كنت ترغب في اكتشاف أصول أكثر الممارسات نجاحًا في أصول التربية، وتقييم الطلاب، والقيادة المدرسية، وتحسين المدرسة في فنلندا، فأنت تحتاج فقط إلى زيارة بعض المدارس هناك وتجري محادثة مع المعلمين والمديرين. لقد درس معظمهم علم النفس وأساليب التدريس ونظريات المناهج ونماذج التقييم وإدارة الفصول الدراسية التي تم بحثها وتصميمها في الولايات المتحدة في برامج تعليم المعلمين الأولية. تتضمن مناهج تعليم معلمي المدارس الابتدائية في الجامعات الفنلندية عشرات الكتب والمقالات البحثية التي كتبها باحثون أمريكيون. غالبًا ما تشتمل دورات وبرامج التطوير المهني والتطوير المدرسي على أساتذة من جامعات الولايات المتحدة الأمريكية للتدريس والعمل مع المعلمين والقادة الفنلنديين. من الشائع جدا الاعتماد على الأفكار الأمريكية في فنلندا حتى أن البعض أطلق عليها: نظام المدارس الفنلندية، المختبر الواسع النطاق للابتكار الأمريكي في التعليم.

إن التقييم العام المنخفض نسبيا “للابتكار في التعليم” في الولايات المتحدة يطرح سؤالا مثيرا: أين توجد كل تلك الأفكار العظيمة في الولايات المتحدة التي تمكنت بلدان أخرى من استخدامها لتحسين أداء نظمها المدرسية خلال القرن الماضي؟ من المثير للاهتمام أن الولايات المتحدة، وفقاً لمنظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، لا تبدي سوى إبداعات متواضعة في نظامها التعليمي، ولكنها في الوقت نفسه هي الرائدة عالمياً في إنتاج البحوث والنماذج العملية والابتكار للبلدان الأخرى.

هناك خمس أفكار تعليمية أمريكية مهمة مفيدة ساعدت في تسريع نجاح فنلندا في التعليم والتعلم:

  • فلسفة جون ديوي للتعليم

تعود جذور الأفكار التربوية في فنلندا إلى الستينيات من القرن التاسع عشر عندما قال أونو سيغنيوس، الذي يشار إليه أحيانًا بأب التعليم الأساسي في فنلندا، في الفصل الدراسي المثالي، يتحدث التلاميذ أكثر من المعلم. كما كان من المعجبين بالجوانب العملية للتعليم وأصر على أن الفتيان والفتيات يجب أن يتعلموا جميع المهارات العملية التي يحتاجها الناس في الحياة اليومية. من المفهوم أن التفكير التربوي البراغماتي لجون ديوي الذي يركز على الطفل، قد تم قبوله على نطاق واسع بين المعلمين الفنلنديين. تشكل فلسفة ديوي التعليمية أساسًا للتعليم الأكاديمي للمعلمين والقائم على الأبحاث في فنلندا، كما أثرت أيضًا في عمل أستاذ العلوم الفنلندية الأكثر تأثيراً ماتي كوسكنيمي في أربعينيات القرن العشرين. يقرأ جميع معلمي المدارس الابتدائية أفكار ديوي و كوسكنيمي ويستكشفونها كجزء من الدورات الدراسية المؤدية إلى درجة الماجستير. تبنت العديد من المدارس الفنلندية وجهة نظر ديوي في التعليم من أجل الديمقراطية من خلال تعزيز قدرة الطلاب على اتخاذ القرار فيما يتعلق بحياتهم ودراستهم في المدرسة. لاحظ بعض زوار فنلندا ، ومن بينهم الراحل سيمور ساراسون ، أن النظام المدرسي الفنلندي بأكمله يشبه مدرسة مختبر جون ديوي في الولايات المتحدة.

  • التعلم التعاوني

على عكس معظم البلدان الأخرى، أصبح التعليم التعاوني نهجا تربويا يمارس على نطاق واسع في جميع أنحاء نظام التعليم الفنلندي. وقد أسست 9 سنوات شاملة جديدة في فنلندا بدأت في أوائل السبعينات من القرن الماضي، على فكرة تعلم مجموعة صغيرة منتظمة من الطلاب المنحدرين من خلفيات عائلية مختلفة. ولكن الإصلاح الوطني في المناهج الدراسية في عام 1994 هو الذي جلب التعلم التعاوني كما هو معروف الآن في معظم المدارس الفنلندية. وقبل ذلك، كان جميع الباحثين والمدربين الرئيسيين للتعلم التعاوني، بما في ذلك ديفيد جونسون وروجر جونسون وإليزابيث كوهين، قد زاروا فنلندا لتدريب المدربين والمعلمين على طرق تدريسهم. تمت ترجمة كتبهم ومقالاتهم إلى اللغة الفنلندية وتقاسمها علانية مع جميع المدارس. تضمن المنهج الوطني لعام 1994 شرطًا بأن تصمم جميع المدارس مناهجها الدراسية بطريقة تعزز التعليم والتعلم وفقًا لأفكار تعليمية بنائية. على الرغم من عدم الإشارة إلى التعلم التعاوني كممارسة إرشادية إلزامية في المدارس، إلا أن هناك العديد من التوصيات للمدرسين لإدراج عناصر التعلم التعاوني في تعليمهم العادي. ومنذ ذلك الحين، أصبح التعليم التعاوني جزءًا لا يتجزأ من الإعداد الأساسي للمعلمين في فنلندا وواحدًا من أكثر المواضيع شعبية في التطوير المهني للمدرسين وقادة المدارس في فنلندا.

  • الذكاءات المتعددة

تضمنت روح الإصلاح المدرسي في سبعينيات القرن الماضي في فنلندا فكرة أخرى مستمدة من جامعات وعلماء الولايات المتحدة: تنمية الطفل بأكمله. كان الهدف العام للتعليم في فنلندا هو دعم النمو الشامل للطفل والنمو من خلال التركيز على جوانب مختلفة من المواهب والذكاء. بعد إلغاء جميع أشكال تقسيم وضع التلاميذ المدارس في مجموعات من نفس العمر أو والقدرة على التعلم معا، في منتصف الثمانينات، اعتمدت كل من سياسات التعليم والممارسات المدرسية مبدأ أن جميع الأطفال لديهم أنواع مختلفة من الذكاء وأنه يجب على المدارس إيجاد طرق لكيفية تنمية هذه الجوانب الفردية المختلفة بطرق متوازنة. أصبحت نظرية هوارد غاردنر حول الذكاءات المتعددة فكرة رائدة في نقل مبادئ السياسة هذه إلى الممارسة المدرسية. مرة أخرى، يؤكد المنهج الوطني لعام 1994 على أن التعليم المدرسي يجب أن يوفر لجميع الطلاب الفرص لتطوير جميع جوانب إمكاناتهم العقلية. ونتيجة لذلك، تطلب ذلك إطار المناهج الدراسية أن يكون لدى جميع المدارس برنامج متوازن، يمزج المواضيع الأكاديمية مع الفن والموسيقى والحرف اليدوية والتربية البدنية. وعلاوة على ذلك، كلف هذا الإطار بأن توفر جميع المدارس للطلاب وقتًا كافيًا لأنشطتهم الذاتية التوجيه. كان تأثير غاردنر ملحوظًا أيضًا في النظام الفنلندي من خلال منح تعريف أوسع “للموهبة”. اليوم، يعتقد المعلمون الفنلنديون أن أكثر من 90٪ من الطلاب يمكنهم التعلم بنجاح في غرف الصف الخاصة بهم إذا أتيحت لهم الفرصة للتطور بطريقة شاملة.

  • التقييمات البديلة للفصل الدراسي

بدون الاختبارات المتكررة المعيارية، يعتمد نظام التعليم الفنلندي على المراقبة المحلية، وتقييمات الطلاب التي يقوم بها المعلمون. يتطلب منهج الطفل المتكامل الذي يركز على الطفل والتفاعل في المناهج الدراسية الوطنية استخدام نماذج تقييم مختلفة للطلاب في المدارس. علاوة على ذلك، لا يحصل تلاميذ المدارس الابتدائية على أي درجات في تقييماتهم قبل أن يصلوا إلى الصف الخامس. كان من الطبيعي أن يجد المدرسون الفنلنديون طرقًا بديلة وجذابة لتقييم الطلاب. ومن المثير للسخرية أن العديد من هذه الأساليب تم تطويرها في جامعات الولايات المتحدة، وهي الآن أكثر شعبية في فنلندا منها في الولايات المتحدة. ويشمل ذلك تقييم البورتفليو، وتقييم الأداء، والتقييم الذاتي، والتأمل الذاتي، وتقييم طرق التعلم. تتضمن برامج تعليم المعلمين في فنلندا عناصر لدراسة نظريات القياس والتقييم التربوي، كما تزود جميع الطلاب بالمعرفة والمهارة العملية لكيفية استخدام طرق تقييم الطلاب البديلة في الفصل الدراسي.

  • تدريب الأقران

من الجوانب المدهشة الأخرى للتعليم الفنلندي أنه يفتقر إلى الكثير من معارف التغيير التي يُتوقع عادة أن توجه صناع السياسات والسلطات التعليمية في تخطيط وتنفيذ الإصلاحات المطلوبة في التعليم. لم يكن البحث والتطوير للإصلاح التربوي على مستوى المنظومة والتغيير من اختصاص الأكاديميين الفنلنديين. وبالتالي، فإن عدد الأوراق البحثية المتعلقة بهذا المجال لا يزال ضئيلاً للغاية. بدلاً من ذلك، اعتمد خبراء التعليم الفنلنديون على مصادر الخبرة والمعرفة الأجنبية. من الأمثلة الجيدة على الابتكار المصمم في الولايات المتحدة تدريب الأقران الذي تطور في الثمانينيات والتسعينيات كنتيجة لأعمال البحث والتطوير التي قام بها بروس جويس وزملاؤه، كما زار فنلندا لتدريب المدربين وقادة التعليم حول كيفية تعزيز تأثير التطوير المهني للمدرس. إن تدريب الأقران – عملية يعمل من خلالها المعلمون معاً للتعبير عن الممارسات الحالية، والتوسع، وتحسين، وتعلم مهارات جديدة، وتبادل الأفكار، وإجراء البحوث في الفصول الدراسية، وحل المشكلات معًا في المدرسة – أصبح ممارسة معتادة في برامج تحسين المدارس وفي التنمية المهنية في فنلندا منذ منتصف التسعينات.

بالنسبة لي، مثل العديد من زملائي الفنلنديين، فإن الولايات المتحدة هي موطن لعدد كبير من البحوث والابتكارات التعليمية. لماذا لا يظهر هذا في المقارنات الدولية، مثل المراجعة الحديثة للابتكار في التعليم من قبل منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية؟ كثيراً ما نتساءل نحن زوار الولايات المتحدة لماذا لم يتم تضمين الابتكارات التي أدت إلى تحسين جميع أنظمة التعليم الناجحة في النظام المدرسي الأمريكي. قد يكون أحد الأسباب هو أن عمل المدرسة في الولايات المتحدة يتم توجيهه من قبل البيروقراطيات، والمحاسبة على أساس الاختبار، والمنافسة حيث تقوم المدارس بكل بساطة بما يجب عليها القيام به في هذه الحالة. يختتم العديد من الزائرين من الولايات المتحدة إلى فنلندا ملاحظاتهم بالقول إن التعليم الفنلندي يشبه التعليم في الولايات المتحدة في السبعينيات والثمانينيات.

رسالتي إلى زملائي في الولايات المتحدة هي: هذا هو النظام التعليمي الوحيد في العالم الذي يتمتع بالاكتفاء الذاتي من حيث الأفكار والمعرفة والبحث والابتكار والموارد المالية. كل الآخرين، يعتمدون بدرجة أو أخرى على المعرفة والأفكار المتولدة في الولايات المتحدة. من الصعب القبول باستنتاج قياس منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية بأن أكبر ابتكار أمريكي في السياسات والممارسات التنظيمية هو تقييم الطلاب، بما في ذلك الاختبارات المعيارية الموحدة.

لا ينبغي أن يكون السؤال: “كيف يكون هناك المزيد من الابتكار في التعليم؟” السؤال الحقيقي هو: السؤال الحقيقي هو: “كيف نستفيد من كل الأفكار التربوية الموجودة في مكان ما في المدارس والجامعات الأمريكية؟” والإجابة ليست في امتلاك المزيد من المدارس المستقلة أو الخاصة للمدارس العامة لتعزيز الابتكار.

الدرس المستفاد من أنظمة التعليم الأكثر نجاحًا هو: أن سياسات التعليم لا ينبغي أن تحددها الأساطير والنظريات، بل يجب أن تسترشد بالبحث والأدلة من الداخل والخارج.

 

هذا المقال منشور في:

Reporter

https://www.washingtonpost.com/news/answer-sheet/wp/2014/07/25/five-u-s-innovations-that-helped-finlands–improve-but-that-american-reformers-now-ignore/?noredirect=on&utm_term=.51b463ab07d3

 

 

 

 

 

 

عن admin

شاهد أيضاً

كيف يمكن للمدارس مساعدة الأطفال على التعافي من إغلاق المدارس

رسالة من الباحثين التربويين 22 يوليو 2020 ترجمة د. أسامة إبراهيم مقدمة أحدثت جائحة كورونا …

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *