دروس من النظم عالية الأداء لإصلاح النظم المدرسية

1. الرؤية الطويلة المدى

يتشاطر قادة البلدان ذات النظم التعليمية عالية الأداء قناعة كبيرة بأهمية التعليم كقضية مركزية لرؤيتها المستقبلية لمجتمعاتها – من أجل إخراج المجتمع من حالة الفقر، وتحقيق المزيد من المساواة، وتطوير مجتمع متعدد الثقافات، وخلق اقتصاد مزدهر يوفر المتزايد من الوظائف الجيدة. كل نظام من هذه الأنظمة لديه رؤية طويلة المدى لكيفية تحقيق التعليم لهذا الهدف. في سنغافورة، على سبيل المثال ، ساعدت الرؤية على دفع اقتصادها من العالم الثالث إلى الأول ؛ وفي الصين تم تطوير رؤية 2020 تضمنت تخريج ملايين الأفراد من المدارس الثانوية العالمية والجامعات ذات المستوى العالمي. وطلبت ألبرتا من جميع مواطنيها المساهمة في حوار حول ما يجب أن يكون عليه المواطن المثقف عام 2030. وكانت رؤية فنلندا أن تصبح مجتمعًا واقتصادًا حديثين، خالين من الهيمنة من قبل القوى الأكبر.

 

2. القيادة المستدامة

غالباً ما تنجم الإصلاحات الكبرى عن أزمة اقتصادية أو اجتماعية أو سياسية ، وقد يقودها زعيم قوي. يمكن أن تؤدي جهود الإصلاح هذه إلى تحسن كبير خلال فترة تمتد من ثلاث إلى خمس سنوات، لكن التغييرات الجوهرية في الأداء تستلزم إطارًا زمنيًا أطول من معظم الدورات السياسية. لذلك فإن تغير القيادة العليا يمثل عائقا أساسيا أمام استمرار التغيير. ولذلك ، كان رئيس وزراء أونتاريو يجمع بانتظام جميع أصحاب المصلحة الرئيسيين – المدرسين ، والوالدين ، والأعمال التجارية ، والطلاب – للحفاظ على الدعم المستمر للإصلاحات التعليمية على مدى سنوات عديدة.

 

3. معايير طموحة

تضع البلدان التي تتفوق معايير طموحة وعالمية وواضحة لجميع طلابها ، على المستوى الوطني أو مستوى الولاية / المقاطعة. تكمن المشكلة الأساسية في المعايير المحددة محليًا في أنها تؤدي إلى توقعات متفاوتة بشكل كبير للأداء وانخفاض في التحصيل بشكل عام. ولذلك ، فإن الدول التي وضعت معاييرًا على المستوى المحلي أو مستوى الدولة ، تتجمع على نحو متزايد لإنشاء معايير مشتركة في جميع الولايات. في أستراليا ، على سبيل المثال ، اجتمعت الدول للمرة الأولى لإنشاء منهج وطني. في ألبرتا (كندا) يتم وضع المعايير على مستوى المقاطعات ، كما تضمن المناهج الدراسية وأنظمة التقييم على مستوى المقاطعة أن تتوفر الفرص في كل من المناطق الريفية والحضرية لمتابعة هذه المعايير.

 

4. الالتزام بالعدالة والمساواة

تستخدم الأنظمة عالية الأداء مجموعة متنوعة من الأساليب لتقليل تأثير الخلفية الاجتماعية على تحصيل الطلاب. وتشمل هذه السياسات قضايا مثل التمويل العادل ، ووجود توقعات عالية مشتركة لجميع الطلاب، وضمان وجود معلمين ذوي جودة عالية في جميع المدارس، كما أنها تشمل التدخلات على مستوى الفصل الدراسي مثل دعم القراءة والكتابة في وقت مبكر ودعم الرياضيات ومجموعة متنوعة من الدعم العائلي والمجتمعي خارج المدرسة.

 

5. المعلمون وقادة المدارس ذوو الجودة العالية

هناك اتفاق واسع النطاق بين الدول ذات الأداء العالي، بغض النظر عن استراتيجية الإصلاح التي تتبعها، على أن جودة نظام التعليم تعتمد على جودة معلميها. تتبنى هذه الأنظمة سياسات لجذب المعلمين ذوي الجودة العالية وإعدادهم ودعمهم ومكافأتهم والاحتفاظ بهم وتطويرهم.

ونظراً لأن الأنظمة تمنح سلطة أكبر للمدارس، فإنها تحتاج إلى قيادة أقوى على مستوى المدرسة. وقادة المدارس الذين يركزون على النتائج قادرون على خلق الظروف التي تجعل التعليم والتعلم الفعال ممكنًا. وقد قامت العديد من الأنظمة – أستراليا وأونتاريو وسنغافورة فيما بينها – بإنشاء أطر وعمليات جديدة لتدريب قادة المدارس. وبصفة عامة، تضع الأنظمة عالية الأداء جل طاقتها في توظيف معلمين ذوي جودة عالية ودعمهم.

 

6. التخطيط والتماسك

تحتوي النظم ذات الأداء المنخفض على “فجوات تنفيذ” كبيرة بين السياسات التي يتم تطبيقها على المستوى القومي أو حتى على مستوى المقاطعة ، وما يحدث بالفعل في الفصول الدراسية. على سبيل المثال، هناك تناقضات بين أهداف السياسة المعلنة لتعزيز مهارات التفكير العليا والاختبارات المستخدمة لتقييمها التي تقيس مستويات التفكير الدنيا. كما يتم سن السياسات بشكل متكرر دون تقديم الدعم اللازم للمدارس لتنفيذها. تعتبر معايير الدولة الأساسية المشتركة خطوة أولى جيدة نحو تحقيق مستوى أعلى من الأداء، ولكنها لن تصبح المعايير حقيقة في الفصول الدراسية ما لم تكن المناهج الدراسية، وإعداد المعلمين، والتطوير المهني، والتقييم متناسقة ومتسقة.

 

7. المساءلة الذكية

تكافح جميع الأنظمة من أجل تحقيق التوازن بين الإدارة من أعلى إلى أسفل والأحكام المهنية من أسفل إلى أعلى. في السنوات الأخيرة ، نقلت بعض الأنظمة ، مثل سنغافورة وفنلندا ، المزيد من المسؤولية إلى مستوى المدرسة حيث أصبحت جودة معلميها وقادة المدارس أقوى ويشجعون الابتكار. ومع ذلك ، فقد استخدمت أنظمة أخرى، حيث كان الأداء ضعيفًا، آليات أكثر مركزية لتعزيز أداء أكثر تناسقًا.

هناك اختلاف كبير في تصميم أنظمة الإدارة والمساءلة. والاعتماد المفرط على اختبارات نتائج الطلاب البسيطة للمساءلة ليس فعالاً في نقل الأنظمة إلى الأداء العالي. وتجمع النظم عالية الأداء بين المساءلة متعددة الأوجه والشفافية ، باستخدام مجموعة واسعة من نتائج الطلاب والمدارس ، مع مبادرات تبني المعرفة والقدرات المهنية، مما يخلق ثقافة للتحسين المستمر وتوقعات أعلى من أي وقت مضى.

 

8. الاستخدام الفعال للموارد

لا تؤدي النفقات التعليمية العالية بالضرورة إلى الأداء العالي. في الواقع ، العديد من الدول عالية الأداء لديها نفقات متواضعة نسبياً. بالتأكيد الموارد مهمة، ولكن يبدو أن الأنظمة عالية الأداء تنفق الأموال بشكل مختلف. المهم أن الأنظمة عالية الأداء لديها نفقات متساوية نسبيًا في المدارس، بالإضافة إلى آليات لاستهداف توفير المزيد من الموارد للطلاب الذين هم في أمس الحاجة إليها.

 

9. دافعية الطلاب ومشاركتهم

تتفاوت درجة دافعية الطلاب في كل بلد ، ولكن كثافة التركيز والوقت في مهمة الطلاب في النظم عالية الأداء لافت للنظر. تدفع الأنظمة عالية الأداء طلابها للدراسة بجد من خلال الحوافز الداخلية والخارجية. في النظم الآسيوية ، يخلق الاعتقاد القوي بأن الجهد، وليس القدرة ، هو العامل الرئيسي المحدد للنجاح ، جنبا إلى جنب مع القيمة العالية التي تضعها الأسر على التعليم كطريق للحراك الاجتماعي، بالإضافة إلى نظام التقييم، يخلق دافعًا قويًا للتعلم. في الفصول الدراسية الفنلندية يشارك الطلاب باهتمام ، ولكن بوسائل مختلفة. ويعتمد التعليم الفنلندي على أفكار الاكتشاف والتعلم الذاتي. ويتميز المعلمون بالكفاءة العالية في هذا النوع من التدريس.

 

10. التوجه العالمي والمستقبلي

إدراكًا للعالم المترابط الرقمي الذي نتحرك فيه ، أصبحت الأنظمة عالية الأداء نظاما عالميا. تعمل الأنظمة عالية الأداء على تطوير توجه عالمي ومستقبلي بين معلميها وقادة المدارس والطلاب. وهي تقوم بتحديث المناهج الدراسية للتعامل مع متطلبات القرن الحادي والعشرين وتشكيل شراكات مدرسية دولية لإعداد الطلاب للعمل كعاملين ومواطنين في عالم معولم ، وليس فقط مجتمعاتهم المحلية. كما أنها تؤكد على المعايير الدولية، وتتطلع باستمرار إلى أفضل الممارسات الدولية ، وتستخدم المعايير المرجعية كأداة لتحسين نظامها. تواجه جميع البلدان تحديات في تكييف نظمها التعليمية مع التحولات الهائلة التي تحدث حول العالم. لا توجد دولة تحتكر التميز.

 

قد نعثر بالفعل على بعض هذه العوامل لدينا، ولكن نادرا ما تتجمع كلها معا. نحن لدينا الكثير من المقومات، وإذا جمعنا ما نملكه مع أفضل الممارسات في العالم ، يمكننا بالفعل تطوير نظام تعليم عالمي لأطفالنا وأحفادنا.