د. أسامة محمد إبراهيم
هناك أربعة عناصر أساسية للإصلاح القائم على المعايير هي: معايير المحتوى، ومعايير المناهج، ومعايير الأداء، والتقييم (Marzano, 1996, 1997; Lockwood, forthcoming). يجب ربط العناصر الأربعة ومواءمتها بعناية داخل المناهج الدراسية وعبر المدارس وعبر مستويات الصف الدراسي.
1- معايير المحتوى Content standards:
معايير تحدد ما يجب على الطلاب معرفته والقدرة على القيام به، وتحديد المهارات أو المعرفة في مستويات الصف المختلفة (Marzano, 1996, 1997) في الماضي، غالبًا ما استخدمت المدارس أي محتوى موجود في كتبهم المدرسية. مع هذا الإصلاح، يتم تحديد معايير المحتوى من قبل جمعيات المجالات الوطنية أو الدوائر المحلية أو الولايات. يُتوقع من المدارس بعد ذلك تطوير معايير المناهج الدراسية داخل المواد الدراسية وعبرها.
2- معايير المناهج Curriculum standards:
عادة ما تصف الأساليب التعليمية أو الأنشطة الصفية التي تساعد الطلاب على تحقيق معيار المحتوى (Marzano, 1996, 1997). وغالبًا ما يتم تطوير معايير المناهج في كل مستوى صف في جميع المواد الأساسية بالإضافة إلى المواد الأخرى على النحو المحدد من قبل المدرسة أو المنطقة. وتتوافق معايير المناهج هذه مع معايير المحتوى وتحدد ما يجري في الفصول الدراسية لمساعدة الطلاب على تحقيق المعيار.
3- معايير الأداء Performance standards:
تحدد مستوى الأداء في مهارة أو مجال معرفي يعتبر مقبولاً (Burger, 1996, 1997). هذه التوقعات القابلة للقياس عن الأداء، والتي يطلق عليها أحيانًا “العلامات المرجعية” benchmarks، تتوافق مع معايير المناهج ومعايير المحتوى في كل مجال موضوع. في العديد من المدارس، يتم تحديد مستوى الأداء المقبول من قبل المعلمين مع التركيز على الفصول الدراسية الخاصة بهم. وفي الإصلاح القائم على المعايير، يحدد المعلمون وأصحاب المصلحة الآخرون مستويات أداء مقبولة لجميع الطلاب. ومع ذلك، تظل مسألة ما يجب فعله عندما لا يحقق الطلاب مستوى أداء معينًا من أكبر التحديات التي يواجهها عمليات الإصلاح. هل يجب أن يخضع الطالب لتدخلات علاجية، أو إعادة الصف، أو يُطلب منه الالتحاق بالمدرسة الصيفية، أو استبعاده من التخرج، أو الحصول على بعض العقوبات الأخرى؟
4- التقييم القائم على المعايير Standards-Based assessment:
ويشمل تطوير واستخدام أدوات التقييم التي تقيس الأداء في مجالات محددة من المهارات والمعرفة. وتتوافق هذه الاختبارات التقييمية مع المحتوى المحدد وهي معايير المناهج الدراسية في مجال الموضوع. ويتم الإبلاغ عن البيانات حول مدى جودة أداء الطلاب في معيار محتوى معين واستخدامها لتوجيه عملية صنع القرار. يجب تصحيح هذه الاختبارات بسرعة وإعادتها إلى المدارس لاستخدامها في تطوير خطط تحسين المناهج الدراسية والتعليمية وخطط التحسين على مستوى المدرسة.
التحديات والتعقيدات
قد تبدو الإصلاحات المستندة إلى المعايير سهلة التنفيذ إلى حد ما، فهي تتضمن: تطوير معايير المحتوى، وضع معايير المناهج الدراسية، تحديد معايير الأداء، وأخيرا تقييم الطلاب في المهارات واكتساب المعرفة. لكن في الواقع يمكن لكل عنصر من هذه العناصر إثارة العديد من التحديات حول ما هو عادل ومناسب. فقد ينشأ عن كل عنصر من هذه العناصر قضايا معقدة وأسئلة صعبة مثل: ما معايير المحتوى التي سنستخدمها؟ وما المنهج الذي نطبقه؟ وإلى أي مدى يجب أن تكون معايير الأداء عالية؟ وكيف يجب أن تبدو التقييمات – أدائية أم ورقة وقلم؟ ومن الذي يجب أن يجري التقييمات، وكيف ينبغي الإبلاغ عنها؟ وماذا يجب أن يحدث إذا لم يصل الطلاب إلى معايير الأداء performance standards؟ سيحتاج المعلمون في خضم الإصلاح القائم على المعايير إلى النظر في هذه القضايا وغيرها أثناء تصميمهم لفرص التعلم التي تركز على معايير المحتوى.
وعلى الرغم من التعقيد والتحديات، فإن تصميم المقررات والمواد التي يتم فيها المواءمة بين المناهج والتعليم والتقييم يمكن أن يساعد الطلاب. ونظرًا لأن المعلمين يتلقون معلومات أكثر دقة وفي الوقت المناسب حول ما يعرفه الطلاب وما يمكنهم فعله، فسيكونون أكثر قدرة على مساعدتهم على التعلم والإنجاز.
Turnbaugh Lockwood, A. (forthcoming, fall 1998). Standards: Policy to practice. Menlo Park, CA: Corwin Press.
Marzano, R. (1996, 1997). Eight questions you should ask before implementing standards-based education at the local level. On the web at www.mcrel.org/standards-benchmarks/index.html. Mid-continent Regional Educational Laboratory.
Burger, Don. (1996, 1997). Designing a Sustainable Standards-based Assessment System. On the web at www.mcrel.org/standards-benchmarks/index.html. Mid-continent Regional Educational Laboratory.
